反思多媒體在外語教學中的不足

　　摘 要： 隨著多媒體外語教學在全國各高校的日益普及，人們對這種新型外語教學模式的興趣有增無減，甚至到了一種白熱化的程度。然而伴隨而來的問題與不足也與日俱增。本文主要討論當前多媒體外語教學中存在的一些不足，并針對這些問題提出一些建議及改進措施。
　　關鍵詞： 多媒體技術 外語教學 存在不足 改進措施
　　
　　一、引言
　　我國多媒體技術應用于教學并開始得到推廣始于1999年，與此同時，隨著科學技術的迅速發展及各高校師資力量的日益雄厚，多媒體外語教學也逐漸登上舞臺，在全國大部分高校里得到廣泛普及。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇符號，語言、文字聲音、圖形、圖像等多種媒體信息要素，并利用計算機對它們進行綜合處理和控制，通過多種方式的人機交互作用，呈現多媒體教學內容，完成教學過程。多媒體具有集成性、交互性、直觀性、動態性、非線性、非時空性和大容量等特點，因此豐富了教學手段，同時也減少了教師板書的時間，減輕了講解的辛苦。外語教學中的多媒體一般有以下幾種形式：（1）文字和旁白；（2）圖案和插畫；（3）圖表和圖形；（4）視頻和動畫；（5）靜態照片；（6）音樂和音響。目前多媒體外語教學以課堂屏幕投影面授和學生上機進行網上自主學習或以兩者相結合為主。①現代化的多媒體外語教學作為一種多功能媒體和最新手段，為更新的外語教學理念和優化外語教學手段的需求提供了必要的工具。與傳統教育手段相比，多媒體外語教學語言輸入質量高，信息量大，信息傳達準確生動，學生個人練習機會多，圖文聲并茂，人機交互，外語環境逼真等，因此它能夠增加教學容量、優化課堂教學、增強學生的學習興趣、培養學生智力、激發學生的創造性思維、拓寬課堂教學形式和實驗教學方式，并且日趨成為現代外語教學的重要手段。但筆者認為在當前的外語教學中，多媒體技術似有喧賓奪主之勢，它已不僅僅是在外語教學中占據重要位置，更有甚者已經將外語教學引入某些誤區。
　　二、多媒體外語教學存在的問題
　　（一）過分夸大多媒體技術在外語教學中的作用。
　　多媒體技術自運用于外語教學之日起，就被寄予了厚望，并被賦予了改革大學英語教學的重任。在這種指導思想下，多媒體技術不可避免地得到了夸大，主要體現在以下幾個方面。
　　1.學校引導思路錯誤。
　　目前，師資力量的緊缺仍舊是影響大學外語教學的一個主要因素。很多高校無法解決外語教師不足的問題，因此當多媒體技術被引入到外語教學中以后，很多高校將其視為大學英語改革的良方，大力加強多媒體建設，大量增加多媒體教室，實施大班教學，并將多媒體技術在外語教學中所占分量的輕重作為評估本單位師資力量強弱的一項重要標準。因此各高校互相攀比，過分注重多媒體技術，將外語教學引向了一個錯誤的方向。
　　2.教師過多依賴多媒體教學課件。
　　外語教學中的教學方法問題一直以來就是一個熱烈討論的話題，近些年來對外語教學方法的有效性和權威性又提出了一定的質疑，但普遍所能接受的看法是“教必有法，但無定法，貴在得法”。因此教師在外語教學中方法的使用對于學生的外語學習有著至關重要的作用。多媒體無疑可以輔助外語教師更好地實施教學方法，但在現實生活中，很多外語教師卻顧此失彼，將多媒體教學課件當成了外語教學中的唯一手段。主要體現在以下兩個方面。
　　第一，很多采用多媒體教學的外語教師將傳統的備課理解為課前瀏覽課件。筆者對所在單位的外語教師進行調查，發現采用多媒體外語教學的教師有70%以上沒有備課本。這些教師只在課前仔細閱讀教學課件，將課件作為模板進行每堂課的講授。一旦多媒體設備在課堂進行過程中出現問題，這一堂課就會上得一塌糊涂甚至無法進行下去。
　　第二，教師在多媒體外語教學的課堂實施過程中，往往會跟著課件的思路走，思維受到束縛，片面地將師生的思維限定在課件的內容中。完全按照課件的順序進行講解，每一單元都照本宣科，采用一成不變的結構講解完全不同的課文內容。這樣難免會有所偏差，因為不同的文體在講解過程中應該采取不同的分析方式，而部分教師卻以課件為權威，限制了自己的思維，過多依賴多媒體，使教師授教效果明顯下降，將外語課變成了多媒體展示課，毫無美感可言。
　　（二）部分多媒體教學課件內容和質量不高。
　　1.部分多媒體課件重形式、輕內容。
　　多媒體教學課件雖然結合了數字、文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種表現形式，激發了學生的學習興趣，但很多教師在制作多媒體課件時，過分注重形式而忽略了內容，以年輕教師為甚。在內容上，這些課件往往只是課本內容的搬家，而在形式上卻片面追求制作難度，花哨的外表掩蓋了知識的重點，量多代替了質精，在講授過程中，轉移了學生的注意力，減弱了學生對知識點的關注。
　　2.部分多媒體課件無法全面展示教學材料。
　　有些課件內容很豐富，有很好的文字材料和例題，但無法打印出來，整個教學都是按事先設計好的模板和流程進行，因此不能完全做到因材施教。②這樣學生在一堂課中雖然欣賞到了優美的課件，但無法轉化成自己的東西。
　　3.部分多媒體課件信息量過大，主次模糊。
　　由于多媒體課件都是制作者心血的結晶，因此其中必然包含了大量的信息，而這些信息中以背景知識為主，對于課文內容和結構的講解不夠細致，使得教師在教授過程中過分注重課外知識講解，忽視文章詞匯與語法的分析。
　　（三）多媒體技術在外語教學中的使用在某種程度上削弱了學生的主觀能動性。
　　建構主義的學習觀認為：（1）學生不是被動地刺激接收者，而是要對外部信息進行主動的、有選擇的接收和加工的學習者；（2）知識的意義也不是由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學生通過新舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用過程而建構的。因此，學生應該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。③學生應該是教學的中心，而在多媒體外語課堂上，學生往往只是被動的觀眾、聽眾，思路被多媒體課件所束縛，缺乏自由思考和自主學習的時間和機會。課件中雖然也有Oral practice，Brainstorming，Group discussion這樣的部分，但教師往往將課件上的參考答案上升為標準答案，一旦學生的回答與課件內容有所偏離，就吝嗇自己的贊美之詞。而外語教學有其自身的特點，就是要重交流、重應用，而這種教學方式恰恰剝奪了學生運用語言、交流語言的機會。長此以往，學生的積極性就會被減弱，只會被動接受或死記硬背，仍然擺脫不了“填鴨式”教學和“啞巴英語”。
　　三、建議采取的措施
　　（一）轉變觀念，消除對多媒體技術的盲目崇拜。
　　在將多媒體技術應用于外語教學過程中，我們要始終清醒地認識到外語教學是重點，多媒體始終只是一種輔助教學手段，多媒體外語教學是外語教學的一種類型，不能主輔不分。夸大多媒體的作用，很容易使人們忘卻語言教學的實質，因此我們要從思想上消除對多媒體技術的盲目崇拜。首先，學校要糾正錯誤的引導思想，不能片面地將多媒體外語教學理解為是外語教學的徹底改革，從而過多運用多媒體。學校應以教師的實際教學能力為考察點，傳統的外語教學手法中板書、肢體動作、課堂語言、師生互動應當仍舊被視為評估教師尤其是外語教師的重要準則，由此帶動老師的積極性，重視多媒體外語教學的實質。其次，教師在運用課件進行講授時，不應過分依賴電腦，而應積極開動人腦，將教師的魅力淋漓盡致地展現出來，并讓學生在一個輕松自由人性化的環境里學語言、用語言，體會語言的真諦。
　　
　　（二）提高外語教師的教學水平。
　　“師者，傳道授業解惑也”。教師自古以來就被賦予了多重身份，在當今社會中人們仍對教師寄予厚望，因此不僅僅是在外語教學中，在其他任何學科教育中，我們都應當始終明確教師在教學環節中的作用。尤其是在多媒體外語教學中，不應當因為多媒體的存在而忽視了外語教師本身所擔負的責任，反而應對其提出更高的要求，因此提高外語教師的教學水平是提高多媒體外語教學建設的中心環節。筆者認為應當主要注意以下三個方面。
　　1.明確外語教師在教學環節中的指導作用。
　　雖然建構主義強調以學生為中心，現在的外語教學也轉向了這一方向，但教師在課堂中的指導作用不應因此而減弱，因為教師自始至終是一堂課的引導者。學生學習自主性的形成和發展，離不開教師的正確引導。學生主體要與教師主導相結合，才會產生積極有效的教學活動。①這就要求外語教師在這一過程中注重引導學生，將學生思路打開，不應將思路限定在課件所給出的內容和框架中，鼓勵創造性思維，激發學生的學習熱情，模擬真實的語言環境，扮演好指導者的角色。
　　2.教師應將多媒體外語教學與傳統的外語教學方法結合起來，取其精華，去其不足，注重傳統外語教學中的師生互動。
　　正如筆者前面所提到的，語言教學有其自身特點，因此較之其他學科應更注重交流與互動。在外語教學中“面對與母語完全不同的語言體系，首先需要掌握它的基本語音、詞匯和語法。一個外語學習者發音準確到位與否、詞匯量有多大、語法掌握的熟練程度，始終是衡量其外語水平高低的重要尺度”。⑤而外語的理解能力和運用能力等都離不開這個現實的基礎。不管持有何種教學理念，采取何種教學方法，動用何種教學媒體，這個實質性問題是繞不過去的。教師應當讓學習者明白，即使是在多媒體教學環境中，英語學習也并無什么捷徑可走。英語理解能力和運用能力的提高必須以艱苦的勞動作為代價。⑥因此，課堂上教師應該保持傳統外語教學中的口授、肢體語言及板書，這對教學效果具有很大的作用，可以讓學生更好地和老師進行情感交流，增強師生之間的互動，增強教學效果。
　　3.教師應合理安排課堂內容，一堂課所展示的課件內容不宜過多。
　　運用多媒體呈現信息量的速度快、容量大，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視學生的接受能力。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解及課件的展示，筆記做得不完整，例句記得不充分，理解就不深刻、不透徹，對教材內容產生的疑問就會不斷增加，勢必降低學習興趣，減弱學習效果。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。
　　（三）提高課件質量。
　　英語課件設計要充分尊重教師的指導作用，發揮學生的主體作用。人類的學習行為是外部刺激和認知主體的內部心理過程相互作用的結果。教學的對象是學生，學生是學習的主體，設計的課件必須符合學生的認知習慣和認識心理。如果所提供的外部教學活動與學習者的個體內部心理相吻合，就能激發學習者的學習興趣和求知欲望，使教師傳授的知識內化為學生的知識。為了達到這一目的，我們可以將多媒體課件立項審查、教學實踐追蹤和檢驗（或學生評審）和專家評審作為多媒體課件管理的整體，由教學經驗豐富的教師領頭、有適宜的教材和教學大綱、有成熟的教案和多年教學改革的成果作為立項的必要條件，并對多媒體課件的教學使用情況進行過程跟蹤，進行學生評教，以確保“以人為本”或“以學習為主體”，并針對教學實踐過程中的問題進行整改，請專家對多媒體課件制作、課件內容的科學性和先進性、多媒體教學使用的合理性和作用效果進行綜合評定。
　　（四）對外語教師進行適當的計算機知識培訓。
　　未來合格的外語教師應該是“專業+教學理論+計算機技術”，具備這三方面的知識和能力才是合格的教師。教師只會教書是不夠的，還必須掌握一到兩門高新技術。⑦在多媒體外語教學的課堂中，教師應當能夠應對突發狀況，能夠處理一些基本的多媒體設備操作問題，成為多媒體設備的主宰，而不是面對問題不知所措。這就要求各高校對外語教師進行一定程度上的計算機知識培訓，教師自身也應該自發的學習必要的計算機知識，提高自己的綜合素質。
　　四、結語
　　多媒體外語教學在應用推廣初期發揮了巨大的作用，優勢突出，但其中存在的諸多問題不容忽視。如何正確地看待多媒體技術在外語教學中的應用，始終將其看作是一種教學輔助手段值得我們深思。本文認為對多媒體外語教學手段不能越俎代庖，以致其阻礙外語教學整體水平的提高。反思的目的是為了更好優化，應該足夠重視外語教學的本質，尊重外語教學中的實際情況，將多媒體技術在外語教學中的運用發揮到最大。此外，我們還應該清醒地認識到，我國外語教學中存在的其他問題，比如教師群體年輕化，重教學、輕科研，英語基礎教學薄弱等問題也都與多媒體教學手段的發展息息相關。這些問題也絕非一朝一夕所能解決，只有不盲目、不浮躁，腳踏實地，才能建設好外語教學這項大工程。
　　
　　注釋：
　　①③孟臻.反思多媒體外語教學［J］.外語界，2006，（6）.
　　②蔡基剛，武士興.引進網絡多媒體技術，改革傳統的教學模式［J］.外語界，2003，（6）.
　　④陳文存.外語教學折中論［M］.成都：西南交通大學出版社，2004.
　　⑤謝之君.文化中的語言與語言中的文化［J］.外語界，1999，（1）.
　　⑥唐奕娟.反思多媒體外語教學，加強潛件建設研究［J］.平頂山工學院學報，2008，（1）.
　　⑦徐仙蘭，柴改英.論大學英語多媒體教學［J］.山西大學師范學院學報，2000，（2）.
　　
　　參考文獻：
　　［1］蔡基剛，武士興.引進網絡多媒體技術，改革傳統的教學模式［J］.外語界，2003，（6）：2-7.
　　［2］謝之君.文化中的語言與語言中的文化［J］.外語界，1999，（1）：35-38.
　　［3］唐奕娟.反思多媒體外語教學，加強潛件建設研究［J］.平頂山工學院學報，2008，（1）：82-84.
　　［4］謝懷志.理性看待和優化大學英語多媒體教學［J］.決策探索，2008，（2）：54.
　　［5］孟臻.反思多媒體外語教學［J］.外語界，2006，（6）：9-15.
　　［6］徐仙蘭，柴改英.論大學英語多媒體教學［J］.山西大學師范學院學報，2000，（2）：85-86.
　　［7］陳文存.外語教學折中論［M］.成都：西南交通大學出版社2004：88.
　　［8］王建梅，孫春雷.對我國大學英語多媒體網絡化教學的再思考［J］.外語界，2005，（4）：13-18.