大學英語大班教學生態化課堂模式研究

　　摘 要： 大學英語大班教學日益普及，在一定程度上確實能夠緩解我國目前高素質人才匱乏的狀況，符合國家現代化建設的需要。但隨著素質教育理念對學校教育的逐步滲透和大學英語教學的目標從傳授語言知識向培養學生語言交際能力的轉變，大學英語大班教學中的問題變得越發突出。本文從大學英語教學改革的大背景出發，把握最新教學改革方向，精研生態化大學英語課堂教學客觀規律及理論，立足大學英語大班教學現狀，以當前大學英語大班教學中的突出問題為約束條件，提出生態化大學英語大班教學生態化課堂模式構建的創想。
　　關鍵詞： 大學英語 大班教學 生態化課堂模式
　　
　　一、引言
　　自我國高校自上世紀90年代起開始普遍擴招以及部分高校實施選教制以來，大學英語大班教學日益普及。這在很大程度上節省了人力資源，但是相當數量的研究者針對大學英語大班教學實踐的研究發現，由于傳統教學觀念和教學模式并未能適應新的變化和需求，以及教學資源及硬件設施的相對不足與滯后，大學英語大班教學存在諸多困難和問題，結果導致語言教學目的不明確、學生的語言運用能力低下、英語教學投入與產出不符等。要想做好擴招后大學英語大班教學工作，急需探索大學英語大班教學的有效模式來增強英語課堂教學效果。
　　我國的大學英語教學改革始于2002年，為了推動這一教學改革，提高大學英語教學水平，一線教師、專家學者乃至教育部高層領導都積極獻計獻策，并圍繞大學英語教學大綱要求、課程設置、教學模式、教材建設及宏觀政策等方面進行了卓有成效的探討。胡壯麟（2004）把04版《大學英語課程教學要求》闡釋為大學英語教學個性化、協作化、模塊化和超文本化。陳堅林（2008）則把07年版《大學英語課程教學要求》解讀為大學英語教學中教學理念“國際化”、多媒體教學“正常化”和教學環境“生態化”。在教學環境“生態化”部分，陳堅林指出，生態化大學英語課程課堂系統改革是大學英語教學改革的重要部分。這就為大學英語大班教學生態化改革指明了發展方向。
　　二、大學英語大班教學現狀
　　大學英語大班教學繼承了普通班級教學的優點，在一定程度上確實能夠緩解我國目前高素質人才匱乏的狀況，符合國家現代化建設的需要。但隨著素質教育理念對學校教育的逐步滲透和大學英語教學的目標從傳授語言知識向培養學生語言交際能力的轉變，大學英語大班教學中的問題變得越發突出。本文擬從教材、課堂環境及評價方式來探討。
　　（一）教材
　　1.教材選擇彈性化缺失
　　當前在大學英語教材選擇上，大部分高校參照統一的教學大綱，使用統一的教材。這不僅忽視了學生個性、能力和水平差異，限制了學生個性化學習，而且限制了教師因材施教，使大學英語課程失去了它本應具有的獨特學科魅力。
　　2.教材內容人文價值缺失
　　由于受到西方實用主義和工具理性主義的影響，大學英語教材內容存在明顯的工具化傾向。表現為：注重語言形式的學習和語言技能的培養，局限于認知，對學生的情感和感悟卻不夠重視。若長期使用這種教材，勢必會造成學生全面發展與專業化的分裂、理解與情感的分裂、科學認識與藝術審美的分裂。
　　（二）課堂環境
　　“課堂生態環境是一個包括課堂物理環境、課堂社會環境和課堂價值環境在內的復合生態環境”［３］。大學英語大班教學課堂物理環境由光線與照明、噪音、溫度、設施與舒適度等教室物理環境因子構成；課堂社會環境包括座位編排、師生生態位、班級規模與類別等要素；課堂價值環境是由英語學習動機、學習態度、班風與學風、教學方法與效果、課堂氣氛、師生關系等要素構成。
　　1.大學英語大班教學課堂物理環境現狀
　　當前，大學英語大班課堂由于人數過多，噪音方面仍有問題。Hess曾坦言，“我們感到失去了權威”［４］。“他們常常覺得紀律很難維持，若再進行‘交際法教學’活動，那就更無法控制局面，課堂會過于吵鬧”［５］。學生在這樣的教學環境中，缺失高質量、多途徑、多層次的語言輸入，從而缺乏與目的語文化融合的欲望。
　　2.大學英語大班教學課堂社會環境現狀
　　“大學英語大班課堂座位編排大多采用‘秧田式’排列方法，使得課堂教學成為一種‘專制型’的模式”［６］。“秧田式”編排形式過于突出教師的主導地位，學生的主體角色弱化，采用以教師為中心的單邊輸入模式忽視了學生的個體差異，如年齡、觀念、情感狀態、語言潛能、動機、認知風格、個性特點，不利于調動其參與課堂活動的積極性，而且在學習策略的培養和交際策略的引導方面也存在空白。盲目使用學習策略，消極采用交際策略。
　　3.大學英語大班教學課堂價值環境現狀
　　在大學英語大班教學中，平均課堂教學資源占有量低，個體注意力分攤量少，學生得到教師關注的時間份額相對減少，導致師生關系疏遠，缺乏歸屬感，這種感覺減弱了學生們的學習動機。由于學生來自不同的班級、專業，平時交流機會少，缺少共同的價值訴求和有效的溝通機制，在他們之間難以營造信任、和諧、互助、共贏的交流氛圍。此外，傳統的講授法教學模式使學生處于互不關聯的孤立離散狀態，致使同伴關系疏離。
　　師生關系異化也是大學英語大班教學課堂價值環境存在的另外一個問題。師生之間只是在課堂上相見，課后很少或沒有聯系，缺乏在精神境界、心理狀態、價值取向及行為規范等方面的合作和交流，缺失民主、理解、信任和友好的關系，在課堂上有時教師需要借助權威甚至是懲罰性的措施來維持課堂紀律，使師生關系產生隔膜、緊張、冷漠甚至對立。在這樣的課堂教學環境中，學生在用目的語進行交際的過程中會對個人或他人的真實或預期交際產生恐懼或焦慮。
　　（三）評價方式
　　在大學英語大班教學中，依然沿襲傳統教學評估體系，對學生的評價重視反映學習結果的終結性評價，而忽視了體現在學習過程中的形成性評價；在形成性評價中又重視教師本人的評價，而忽視了學生的自我評價和學生之間的相互評價；在評價功能上，重視評價及測試的甄別與選拔功能，而忽視了評價為學生成長發展服務的功能；在評價內容上重視知識及技能的評價，而忽視了對過程與方法、情感態度與價值觀等方面的評價；在評價方式上重視書面的紙筆考試，而忽視了對學生的活動、討論等方面的評價。這種以考試成績來測定學生的學習能力的落后、單一的評價方式導致了大多數學生的考試焦慮現象的發生。復習期間，無所適從，抓不到重點，不能安心學習；考試期間，過于緊張，精力不能集中，容易出現各類不應該的錯誤；考試后急躁不安，而后常常出現后悔心理。這樣，外語學習效果和考試成績都受到嚴重影響。
　　三、大學英語大班教學生態化課堂模式構建
　　作為大學英語課堂教學的策略論的教育生態學理論，即大學英語課堂教學的生態功能，具體指：滋養功能，主要指“生態化教材”這種促使課堂生態主體發展的教學生態資源；生態環境的利用和構建，主要指班級人際關系的和諧氛圍；促進發展的動力要素，指班級學風和價值觀的營造或者樹立；制度規范功能，指通過建立有效的班級管理制度，確保課堂生態中主體的健康發展。針對當前大學英語大班教學中存在的問題，結合教育生態學理論，本文擬從以下方面進行大學英語大班教學生態化課堂模式構建。
　　（一）生態化教材
　　1.教材目標科學化
　　科學化的大學英語教材應關注以下培養目標：一是培養學生的英語綜合應用能力，同時提高大學生的綜合文化素養，使大學英語課程兼具工具性和人文性。二是注重培養大學生的終身學習能力和自主學習能力，培養學生的自主學習意識，激發他們的學習動機，引導他們選擇正確的學習策略。
　　
　　2.教材內容體系化
　　大學英語教材內容體系改革應該具備以下特征：一是教材內容的現代化。它要求內容與時俱進，課程內容選擇具有時代性的話題、學生關心的熱門話題及關于社會發展與人類進步的熱點問題等，融科學性、實用性和趣味性于一體。二是教材內容的綜合化和多樣化。將英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語課程中，把其改造成英語語言學習和技能訓練的工具、跨文化交際的橋梁、以及獲取多學科基礎知識的媒介的一門綜合性、多功能課程。三是教材內容的彈性化和自主化。必須構建一個靈活多樣、自主性強的大學英語教材內容體系，并強調學生在教師引導下向自覺、自主和自由學習的方向發展。
　　（二）生態化課堂
　　1.轉變教學理念
　　2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出了教學理念的轉變，即“向以培養學生終身能力為導向的終身教育的轉變”。因此，教師在教學中應注重培養大學生的終身學習能力和自主學習能力，培養學生的自主學習意識，引導他們選擇正確的學習策略。
　　2.教學手段多樣化
　　在大學英語大班課堂教學中以多媒體技術為支持，創設情境，調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣和熱情。此外，教師還可以通過通過虛擬角色的扮演、對話練習、英語辯論、小組討論等形式，有效地組織起以學生為中心的課堂活動，通過系統的聽、說、看、模仿表演等技能的訓練，提高學生的社交語用能力。
　　3.教學機制彈性化
　　在教學實踐中，教師應盡量考慮和尊重學生個體差異，采用彈性的滾動教學機制，真正實施分層次教學。
　　4.管理方式人性化
　　教師應關注情感在英語學習中的重要性，注重自身情商的提高，建立有效的溝通機制，營造信任、和諧、互助、共贏的交流氛圍，消除學生在語言交流中的心理焦慮，營造良好交流氛圍，以有效溝通機制為保障。
　　（三）多元化評價方式
　　在評價過程中要充分體現教師和學生的主體性，對學生的評價以語言能力評價為目的，加強方法和手段的評價，將終結性評價和形成性評價相結合，結合同伴評價，鼓勵學生在日常學習中進行互動交際，建立多元化的評價機制，以客觀的評價為動力。
　　四、結語
　　在大學英語大班教學過程中，教師應該不斷提高自身素質，提升課程資源開發能力、課堂教學設計能力及信息技術能力，對教材、教法等作出有針對性的調整或安排，提高教學質量。同時，應正確認識和尊重學生的情感，在師生之間及學生之間培養健康、融洽的人際關系。此外，教師還應幫助學生端正態度、激發動機、培養他們對目的語文化的好奇心和求知欲，注重培養學習策略，因勢利導其交際策略，善用反饋、合理評價以期能取得大學英語大班教學的良好效果。
　　
　　參考文獻：
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　　基金項目：1.安徽財經大學2010年校級教學研究項目“選教背景下大學英語大班教學模式研究”（項目編號：ACJYYB201042）
　　2.安徽財經大學2011年校級教學研究項目“大學英語交互式課堂教學模式研究”（項目編號：ACJYYB201195）