試論大學英語課堂教學方法的創新

　　摘 要： 伴隨著近年來大學英語教學理念的不斷變革，大學英語課堂教學正在逐步地從傳統的教學方法到以學生為主體的以交際英語為側重點的教學方法上來。課堂教學是一個既復雜又重要的過程，因為課堂教學的成效能直接影響到教學工作的成敗。因此，要想全面提高大學生的英語綜合能力，就必須不斷創新，注重實踐教學、精講多練，以此來提高大學英語課堂教學質量。
　　關鍵詞： 大學英語 課堂教學 創新
　　
　　《大學英語課程要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其主動學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”［１］由此可見，培養學生駕馭語言的能力，并使之具有良好的學習策略，是大學英語教學的最終目標，其中甚至還包括為學生的可持續發展打下良好基礎，使他們具有終身學習的能力。因此，在大學英語教學中，語言交際能力的培養是至關重要的。要培養交際能力就必須將實踐放在主導地位，而大學英語的課堂教學就是交際實踐的重要場所。所以，大學英語教師應改變以往的陳舊觀念，要對課堂教學方法進行不斷創新，不應把大學英語課堂當作是講授課而應將其當成是實踐課去對待。
　　1.創造和諧的課堂教學氣氛
　　目前傳統模式的大學英語課堂教學仍是教師的“一言堂”，學生的主體性沒有體現。由于外語語言教學自身機制所存在的惰性，在對環境的適應上，表現出一定的滯后性，從而使外語教學的有效性減弱，造成了英語教學“費時低效”的現象。大學英語教學本身是一種理論性和實踐性極強的教學工作，而英語教學的最終目的是使學生掌握語言獲得交際能力。從理論上講，課堂不僅是教學活動的主要場所，而且是師生交流的一個重要渠道，更是教學目標得以實現的主陣地。因此，大學英語課堂教學研究對于整個非英語專業英語教學的效果來說便顯得尤為重要。然而一種融洽和諧的師生關系，不僅能夠為課堂教學提供良好的氣氛，而且能夠為各種教學手段的實施奠定基礎。
　　1.1加強課堂互動，創造良好的語言交流環境。
　　教學過程是以老師為主導和學生為主體的雙邊活動過程，重在開發大學生智能，促進其英語交際能力。而語言又主要用于交際，因此英語教學的主要目的就是培養學生使用具有英語進行熟練交際的實際能力，不僅僅是單純的知識積累。正因為語言課堂具有特殊性，而課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學生語言實踐的極好機會。能否學會和會學，關鍵在于教師如何引導和調動學生學習的積極性、主動性和創造性。雖然有相當一部分的學生在課堂上的表現比較活潑、大膽，但是出現一些病句的狀況也是在所難免的。而有些學生，就會因為怕出錯而不太愿意表露自己的想法。因此，對于教師來說，應該鼓勵學生在表達之前多思考，多引導學生勇于表達自己的真實想法，這樣一來就算是性格內向的學生也會在自信心上獲得提高。而教師的課堂語言可有多種類型，如練習型、理解型、應用型、情感型、反饋型等。但無論采用哪種活動，教師都要巧妙地運用，并向學生講明目的和步驟，以獲得他們的最大配合。然而這些積極的結果都是在課堂互動中用語言交際來實現的。師生在課堂上要共同創造學習機會，積極參與，以及用熟練的語言行為進行交際，營造輕松自然的課堂氣氛，創造真正意義上的課堂互動，以及給學生提供的語言交際機會。
　　1.2創造和諧的課堂氣氛，提高學生的學習興趣。
　　《大綱》指出：不論采用何種教學法，都要注意調動學生的積極性和主動性。這樣，就必須努力把大學英語課上得有趣味，生動活潑。因此，和諧的學習氣氛對于教學效果會起到事半功倍的作用。
　　一個活躍的課堂教學氣氛，比如在課前插播一些經典的發音正確的英文歌曲，可以讓學生得到全面的放松，也能讓他們的英語聽力能力得到提高。當然，也可以通過別的方式來提高學生們的積極性，在課堂氣氛較為沉悶時，讓性格活潑幽默的學生用英語來講笑話、和教師對答、或學生之間互相評論新聞時事來活躍課堂氣氛。每節課的前五分鐘也可用來安排學生輪流值日用英語報告日期、天氣，做簡單的不限話題的演講和英語有關的故事，以及組織學生運用英語進行辯論、演講，等等。這些豐富多彩的活動不但可以讓學生對英語產生濃厚的興趣，而且在無形之中可以提高他們的外語交際能力，也有利于接下來教師教學的順利進行。
　　同時，大學英語教師在授課方面也應該注意難易的結合，以學生能夠理解教學內容為教學的重要目標。當遇到聽力水平較差的學生，教師就不應當用全英文進行授課，而要加入一些漢語的解釋進去，否則一旦學生由于聽不懂而造成反感和抵觸情緒的話，造成的后果是不可估量的。因此在課堂教學過程中，教師對學生在回答中出現的一些錯誤，應當采取寬容的態度。因為，過多的、頻繁的糾正錯誤會造成學生對英語運用懼怕心理和緊張心理的加劇。一旦學生產生了消極的自卑情緒的話，不僅會產生逆反心理，而且會讓他們對學習失去興趣。
　　2.運用合作性學習的策略
　　合作性學習策略對于激發大學生學習英語的興趣是大有益處的。但在傳統的英語教學過程當中，教師經常是在唱“獨角戲”。大學英語教師往往都是按著自己先設計好的教學內容對學生進行灌輸，至于學生接納、吸收的情況，則一概不知、不問。久而久之，這樣的課堂氣氛就會變得十分沉悶，同樣，學生的學習興趣也就日漸減弱。因此，想要在英語課堂教學中創造出良好的教學氣氛，激發學生的學習興趣，那么教師與學生之間的合作教學就十分重要。
　　這種合作性的學習策略的基本活動形成是這樣的：首先由教師或者班干部將全班合理的分成若干個小組。每個小組的人數最好控制在4—5人之間。如果由于班級內的群組過多，而在紀律上造成了一些小問題的時候，就應當通過組織者在組內樹立一個良性化的競爭，發揮團隊精神，從而提高小組各組成員對問題的探究能力。與此同時，此舉還能夠激發學生的學習動力，提高學習質量和效率。
　　合作性教學的策略，還特別適用于大學英語教學的精讀課程。它可以打破長久以來大學英語精讀課上學生旁觀者的角色，能夠讓學生通過彼此間的相互合作，利用各自所擁有的不同知識背景，相互支持地進行學習，同時利用小組內外的評比考核及組間比賽等，形成團體競賽的熱烈課堂氣氛，從而增進學習成效的取得。
　　3.廣泛運用多媒體等現代教育手段
　　大學英語教學過程應改變過去那種教師講、學生聽的灌輸學習方式，采取啟發式教學，把更先進的現代教育手段引進課堂，激發學生內在的學習動機和學習興趣，從而提高學習效率。而多媒體教學正是通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，并使外語教學突破了以往的局限性，使學生原本不能聽到、看到的知識信息不僅聽到了、看到了，而且信息傳遞的范圍更廣了，速度更快了，地域更遠了，人的各種感官都得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。
　　多媒體技術使大學英語教學克服了傳統教學的一些弊端，轉向以學生為中心，教師引導和輔助教學的新教學互動模式。它既減輕了教師的勞動強度，又提高了教學效率，激發了學生的學習興趣，培養了學生的包括聽說在內的英語綜合應用能力。
　　4.培養學生的自學能力
　　我們都知道，在大學英語課堂教學中，不僅內容多，而且時數有限。因此，想要學生真正掌握英語教學內容，光靠課堂教學是遠遠不行的。作為大學英語教師，我們在課堂的教學過程中，要注重對學生進行自學能力的培養，避免“填鴨式”教學。如：指導學生正確地記單詞，并教會他們如何使用各類工具書，以及如何聽廣播、做閱讀文章和習題等。在課堂上，教師要幫助學生養成一種良好的學習習慣，掌握好科學的學習方法，讓他們能夠逐步掌握學習的規律和技巧。
　　總之，大學英語課是一門綜合的技能課，盡管每個教學側重點都不相同，但是都是為了提高學生全面的英語知識水平。因此，這給廣大大學英語教師提出了更高層次的要求，即不斷提高自身素質，因材施教，并靈活地、創造性地設計和組織課堂教學活動，以此來全面提高我們的英語教學質量。只有不斷創新課堂教學方法，才能使學生的英語能力獲得有效的提升。
　　
　　參考文獻：
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