“演唱畫(huà)變”是優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的四大魔法

　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，通常稱(chēng)為“四會(huì)”。毫無(wú)疑問(wèn)，要培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，教師首先必須具備這些能力。但是，僅有“四會(huì)”是不夠的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面的能力，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，除了具備“四會(huì)”之外，教師還應(yīng)具備演、唱、畫(huà)、變四大魔法，簡(jiǎn)稱(chēng)“四巧”。只有掌握了“四會(huì)”、“四巧”兩套本領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的全面優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)工作的新局面。
　　“四會(huì)”大家耳熟能詳，下面就“四巧”及其做法作簡(jiǎn)要介紹。
　　一巧：能演——教師要像演員
　　利用或創(chuàng)造與實(shí)際生活類(lèi)似的情景，模擬實(shí)際生活中的交際，像演戲一樣，借助情景、動(dòng)作和表情的輔助開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。教師先做好示范，然后要求學(xué)生輪流表演。例如，在教學(xué)“Asking the Way”一課時(shí)，利用桌椅將教室布置成街道的樣子，并在相應(yīng)位置擺上表示地方的牌子，然后挑選三個(gè)同學(xué)，一名扮演解說(shuō)員，一名扮演Mr.Smith，一名扮演Yang Ling進(jìn)行表演，然后將全班同學(xué)分為若干組，輪流參加表演，教師邊講英語(yǔ)，邊做示范，然后退居一旁當(dāng)“導(dǎo)演”，必要時(shí)提示“臺(tái)詞”。除了學(xué)習(xí)課文時(shí)可以用表演的方法外，在學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)、詞匯、句型和講解語(yǔ)法時(shí)都可伴隨表演來(lái)進(jìn)行。
　　二巧：會(huì)唱——教師要像歌手
　　中學(xué)英語(yǔ)教材里所有的歌曲和比較流行的英語(yǔ)歌曲都要會(huì)唱，如果能自己譜曲那就更好。對(duì)唱歌的要求，英語(yǔ)課與音樂(lè)課是不一樣的。英語(yǔ)課本的歌詞，只要配上曲子，便于上口，容易唱就行。一支曲子可以配上幾首不同的歌詞，曲調(diào)也不一定要求很復(fù)雜。青少年一般愛(ài)唱歌，唱歌時(shí)可以不假思索地唱出歌詞，有助于記憶。如：學(xué)字母階段學(xué)會(huì)了“ABC Song”，學(xué)生背字母不僅不費(fèi)力，而且記得牢。另外，如果課前唱上一首英語(yǔ)歌，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)，容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方及多方的良性互動(dòng)。
　　三巧：會(huì)畫(huà)——教師要像畫(huà)家
　　畫(huà)是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)很重要的技巧，它有助于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要伸手能畫(huà)，畫(huà)示意圖、漫畫(huà)、特別是簡(jiǎn)筆畫(huà)。漫畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)畫(huà)技要求不高，每個(gè)教師都能學(xué)會(huì)，寥寥幾筆勾勒出來(lái)，就能大大增強(qiáng)課堂的吸引力，引發(fā)學(xué)生極大的興趣。
　　此外，教師充分利用課文中的插圖和教學(xué)掛圖，以及自己動(dòng)手繪制圖片，也可以對(duì)教學(xué)起到很好的輔助作用。
　　四巧：善變——教師要像魔術(shù)師
　　例如：在教學(xué)介詞in/on，behind/under，in front of/beside時(shí)，老師可以把一支鋼筆藏在某個(gè)地方（給一點(diǎn)暗示），然后用英語(yǔ)發(fā)問(wèn)：“Where is the pen?”讓學(xué)生猜。學(xué)生會(huì)說(shuō)出：“It’s in/on/under/behind...”一連串的句子。如果猜不著，老師可以當(dāng)場(chǎng)揭曉：“It’s in the book/in the schoolbag.”同樣，在教學(xué)句型“What’s in the school-bag?”時(shí)，可以預(yù)先把一塊橡皮放在盒子里（上面或底下），不讓學(xué)生看見(jiàn)，讓他們猜。學(xué)生會(huì)說(shuō)出許多含有“There is/are...”的句子，誰(shuí)最后說(shuō)出“There is an eraser in the box.”就把橡皮獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)。還可以預(yù)先在一個(gè)包里放進(jìn)一個(gè)橘子，然后再假裝把一個(gè)蘋(píng)果放進(jìn)去，然后發(fā)問(wèn)：“What’s in the bag?”學(xué)生可能會(huì)很有把握地說(shuō)出：“There is an apple in the bag.”但老師卻說(shuō)出：“There’s an orange in the bag.”然后叫學(xué)生打開(kāi)包來(lái)看，果然“apple”變成了“orange”。
　　在教學(xué)中，英語(yǔ)教師具備了演、唱、畫(huà)、變“四巧”，可以收到以下四方面的效果。
　　1.活躍課堂氣氛，貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂上活動(dòng)多：有表演、有唱歌、有漫畫(huà)、有簡(jiǎn)筆畫(huà)、有變戲法，實(shí)現(xiàn)了在有聲有色的交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的。課堂上大部分活動(dòng)是由學(xué)生進(jìn)行，他們是活動(dòng)的主體，這就改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)成為一種積極的行動(dòng)。調(diào)查和實(shí)踐表明，學(xué)生普遍歡迎這樣的課。
　　2.教學(xué)形象、直觀，把“視”、“聽(tīng)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。愿意聽(tīng)，容易懂，樂(lè)于說(shuō)，極大限度地控制使用母語(yǔ)，大大提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的效率，避免了沒(méi)有“四巧”輔助的抽象、呆板、枯燥無(wú)味，特別是在缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的情況下，更有助于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)的有效開(kāi)展。
　　3.在課堂上進(jìn)行表演，可以使情景、動(dòng)作、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有“心譯”的中間過(guò)程，便于學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)思維的能力，語(yǔ)調(diào)自然，沒(méi)有背誦腔，能適應(yīng)交際的需要。例如：學(xué)生板演，老師可以問(wèn)：“What is he/she doing?”學(xué)生便隨口答:“He/She is writing.”實(shí)踐證明，教學(xué)中采用“四巧”，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)展快，教學(xué)效果好。
　　4.符合青少年的心理特征，能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。特別是初一、初二年級(jí)的學(xué)生一般都好動(dòng)、有好奇心、模仿能力強(qiáng)，羞怯感少，敢于開(kāi)口，好表現(xiàn)自己。“四巧”正好符合他們的特點(diǎn)，深受他們歡迎。課堂上，讓擅長(zhǎng)表演的學(xué)生多出來(lái)表演，讓善長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生在黑板上多畫(huà)，讓會(huì)唱歌的學(xué)生教唱英語(yǔ)歌，讓會(huì)變“魔術(shù)”的學(xué)生在班上變“魔術(shù)”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，凡被指名扮演角色的學(xué)生都有一種自豪感。即使是暫時(shí)的“后進(jìn)生”，也會(huì)受到鼓勵(lì)，會(huì)產(chǎn)生一種巨大的精神動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，會(huì)由“后進(jìn)”變?yōu)橄冗M(jìn)。
　　英語(yǔ)教師具備了“四會(huì)”，再具備了“四巧”，課堂教學(xué)真的就能如虎添翼，會(huì)從根本上得到優(yōu)化，課堂教學(xué)水平也會(huì)得到根本的提高。