動人春色不須多

　　反饋在小學英語課堂教學中能使學生和教師了解教與學的情況，從而調節教與學的進程。但是在教學實踐中有些教師忽視學習內容的不同性質，學生的情感因素和學生的特點與個性，使反饋沒有起到應有的作用，有的甚至起消極作用，造成學后對小學英語課的畏懼和厭學情緒。那么小學英語課堂實踐中常見的教師反饋有哪些弊端呢？教師如何注意反饋中的情感因素，根據學習內容的不同性質及學生的特點做到有效反饋呢？
　　一、教學實踐中常見的反饋及弊端
　　1.一出錯便指出糾正，反饋不適時。
　　有些教師忽視不同性質學習內容的學習規律的差異，不管學生在從事何種練習，一聽學生出錯便指出糾正。如在進行言語技能訓練時，一聽到學生有語法錯誤或發音錯誤便打斷學生講話的連貫性，還使學生產生緊張情緒，生怕出錯，思維易受抑制。
　　2.上課缺乏熱情，忽視了學生的情感因素。
　　有些教師上課缺乏熱情，表情冷漠，語氣平淡，與學生缺乏眼神的交流。這種做法感染力不強，調動不起學生的積極性。有些教師則在學生練習出錯后，缺乏容忍的態度與耐心，甚至對學生諷刺挖苦或懲罰。諸如，“你怎么這么笨！”“回去后把這個單詞寫x遍。”等，他們以為這樣會督促學生去學習，其實適得其反。一個學生在正常狀態下能夠正確回答的問題，在恐懼狀態下就驚慌失措，變得愚笨，即使他腦子里有這樣的知識，也可能連一句話也說不出，或者說得顛三倒四（布魯姆語）。大家知道，學生較低層次的需要，即安全的需要得不到滿足，學習便缺乏積極性與熱情，不愿參與課堂實踐，為交際運用小學英語的能力就無法得到培養。更為嚴重的是，教師的這種反饋會刺傷學生的自尊心，挫傷其自信心而產生厭惡情緒，長此以往會因屢遭失敗而自暴自棄。
　　3.反饋只提供結果，不夠具體。
　　學生做對練習后，教師表揚“Good”、“Excellent”，但具體好在哪里，不予指出；學生做錯后，教師告知正確答案，為何錯了不予說明。這樣的反饋不夠具體、不夠清楚。學生無法根據它來調整自己行為，反饋時對學生生龍活虎的個性與特點重視不夠。例如，面對一個學習有困難的學生取得一點進步不給予表揚，認為這點進步沒什么；在自尊心強的學生做錯練習后，老師不是溫和地說：“It doesn’t matter.Be careful next time.”而是批評指責。這樣的反饋也只能起消極作用。有些老師反饋時沒有針對當時所處的學習階段的教學目的及當堂課的教學目的有所側重，諸如在著重抓學生表達的流利性、得體性和技能的熟巧時，卻對語言知識進行過多反饋。這樣的反饋無意中會使學生的學習偏離教學目的，使教學任務不能很好地完成。
　　二、如何做到有效信息反饋
　　要做到有效反饋，反饋時就要注意教學的不同目的、內容以及學生的個性特點和情感因素，做到適時性、啟發性、激勵性、具體性和針對性。
　　1.適時性。
　　反饋要根據學習內容的性質選擇適當的時機。在進行言語技能的操作時，教師反饋要及時。學生做對了立即予以肯定，可以增強其信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知識。如果做錯了，立即告知正確答案，盡快在頭腦中消除錯誤的痕跡，建立正確的形象。
　　在進行言語技能的操練時還應選擇反饋時機：（1）學生的連貫講話或會話練習無法進行下去時，教師應及時給予反饋。學生看圖說話或復述課時，如未能正確領會話題，講（會）話偏離主題時，教師應重復一遍話而又無表示，致使全組沉默，會話無法進行，這時教師要立即提醒，以免學生難堪和拖延時間。（2）學生在連貫講話或會話練習中出現一些語言知識的錯誤，如發音錯誤或諸如“He goed to school.”之類的語法錯誤時，只要不妨礙交際，不導致偏離主題，教師應在練習完畢后說明，不應中間打斷學生思路，加重其心理負擔，使其產生緊張情緒。
　　2.啟發性。
　　學生做不出練習或練習出錯時，反饋要有啟發性。一些暫時性的失誤、口誤只需提醒學生讓其自己改正或不改。有些錯誤是由學生在具體情況下不會靈活運用所學語言知識而導致的，這時教師只要稍一點撥，學生自己便能改正。教師這樣做可以加深學生對正確做法的印象，而且促使學生學習更細心，思考更深刻。例如，要求用“few”的適當形式替代“He has not as many books as I have.”中的劃線部分，學生做不出時，教師啟發學生“When I have not many books，I say I have few books.However，he has many books；I say he has more books than I have.So，what should we say here?”學生稍一思考，就能回答出來。
　　3.激勵性。
　　第多斯惠說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。西爾斯（D.Sears，1963）提出的證據表明，當教師熱情鼓勵的時候，學生更有創造性。因此，教師在課堂反映中要通過自已的表情、語言、身態等，多一些熱情的鼓勵，少一些懲罰。對后進生和缺少自信的學生更應做到這一點。學生做不出練習或出錯時，老師說一句“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful，I’m sure you can do it better.”都會消除學生的緊張情緒，使其懷著良好的心態繼續聽講，參與實踐。根據杰特（J.Jeter，1995）的研究證明，教師的期待，特別是或明或暗地傳遞給學生時，會影響學生的成績和教師對學生的評價。學生會按照期待的方式來塑造自己的行為，學生的行為反過來又會強化教師對學生的期待，形成一個良性循環，這對教學無疑是極為有利的。
　　4.具體性。
　　在兩種情況下要做到具體性。
　　（1）學生出錯時，教師對于某些錯誤給出錯在何處，講出原因然后由出錯者重做并再做一個同類型的題，給予及時強化。如學生講：“I have many apples and many milk.”教師不僅要指出正確說法，還要解釋原因，讓學生糾正后，再問：“When you have ink，bread and pen，what should you say?”由出錯者回答，直至答對。教師具體、清楚的反饋一方面使學生的錯誤及時得到糾正，另一方面也為學生創設了獲得反饋的機會，提高了學生正確學習的可能性。根據所羅門（D.Solomon）等人在1964年的研究，學生學習知識同教師最初呈現知識和隨后提供的反饋的清晰性有顯著關系。埃默（1980）等人的調查也表明：好教師比差教師反饋更具體、更清楚。
　　（2）在學生練習正確時，教師要簡明扼要地予以表揚，指出其具體的優點，不能只籠統地說：“Good!”“Excellent!”例如，學生看圖說話后，老師可以表揚說：“Good!You’ve given us the main idea and your language is fluent.”學生讀完單詞以后，老師可以說：“Excellent!Your pronunciation is very beautiful.”這有利于學生揚長避短。
　　5.針對性。
　　（1）要針對學生的特點與個性來反饋。對后進生、自信心弱的學生多鼓勵，多提供參與機會，對于其進步要及時給予表揚。對于過于自信的學生除了表揚之外，還要指出不足之處。如在學生讀完課文后，老師可以說：“Good!You read very clearly and smoothly，but if you read a little bit slowly，it’ll be much better.”而對于基礎好的學生，老師可以在其做練習的基礎上再提出新要求，這樣做既是褒獎，又促使學生想得更深一些、學得更多些。如，學生看圖說話后，老師可以說：“Good!You have given us an interesting story.I’d like to ask if you were Jean，What would you do?”這樣，教師根據學生的不同情況給予反饋，可以使不同特點的學生在各自的水平上都有所進步。
　　（2）要針對不同階段和當堂課的教學目的作反饋。在小學英語教學的入門階段，教學目的是使學生養成良好的語言習慣，適當強調語言的流暢性與得體性。其次，要針對當堂課的教學目的，反饋有所側重。例如，當堂課主要是要使學生學會談論電視節目和使用連詞“or”，那么反饋就要側重于學生是否學會談論電視節目，在談論時存在什么問題，是否會用“or”表達選擇項，而不能過多地涉及與這些無關的內容。