因材施

　　摘 要： 中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等的差異更為明顯。尊重學(xué)生的個性特點不僅是真正教育的需要，而且是教育本身的內(nèi)在規(guī)律性。在課程改革實施的過程中，教師應(yīng)該最大限度地為學(xué)生提供個性發(fā)展的空間與時間，建立他們個人學(xué)習(xí)的成就感和自信心，做到因材施教，全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 理論依據(jù) 英語教學(xué) 個性化教學(xué)
　　
　　在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師以相同的方式對待每一位學(xué)生，每一位學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好的學(xué)生和成績不良的學(xué)生。而新的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”這個要求落實到課堂教學(xué)中，就是要實施個性化教學(xué)，即以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每個學(xué)生都能找到適合自己的個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。那么，實施個性化教學(xué)的依據(jù)是什么呢？在日常教學(xué)活動中，作為教師，我們具體應(yīng)該怎么做呢？
　　一、實施個性化教學(xué)的理論依據(jù)
　　（一）因材施教理論。
　　現(xiàn)實告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。在傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應(yīng)每一個學(xué)生的個體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，個性化教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新的課堂教學(xué)模式。
　　（二）全面發(fā)展理論。
　　新課程改革的宗旨是“為了中華民族的復(fù)興，為了每個學(xué)生的發(fā)展”。因此，“為了每個學(xué)生發(fā)展”應(yīng)該是所有義務(wù)教育階段的學(xué)科教師教學(xué)的共同出發(fā)點。英語教師要跳出英語學(xué)科的局限，既要為具有英語特長的學(xué)生的全面發(fā)展考慮，又要為不具備英語特長的學(xué)生的全面發(fā)展考慮。
　　（三）終身發(fā)展理論。
　　義務(wù)教育階段的學(xué)生人生的發(fā)展方向和領(lǐng)域尚未確定。此階段英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生未必將終身從事英語專業(yè)的工作，而英語成績不理想的學(xué)生將來未必不以英語為職業(yè)或重要工具。所以，從終身發(fā)展的角度來說，英語教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而忽略其他學(xué)生，特別是不能放棄學(xué)習(xí)成績提高較慢的學(xué)生。為所有的學(xué)生奠定基礎(chǔ)就會使他們在人生的道路上有更多的機(jī)會，有更多的選擇，得到更好的發(fā)展。
　　（四）個性發(fā)展理論。
　　我們都知道，學(xué)生與生俱來就不相同，他們沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。作為一名英語教師，我們更應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，義務(wù)教育階段的英語學(xué)科設(shè)置，其目的不是通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試淘汰一部分不適合學(xué)習(xí)英語的人，而是要使全體學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上獲得一定的英語語言素養(yǎng)。所以教師應(yīng)該從學(xué)生的具體情況來看英語對他或她的價值是什么，從而幫助每一個學(xué)生為自己的英語學(xué)習(xí)定位，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為他或她的個性化發(fā)展留出時間和空間。
　　二、個性化教學(xué)在英語課堂中的實施
　　（一）制定差異性目標(biāo)，滿足不同個體的需求。
　　現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此，在備課時，教師要在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。首先教師要作兩個分析，一是要分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)，共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是要分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課來講，要根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容和目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點，通過對學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上歸成類別。特別是要了解學(xué)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生來說，只有課堂活動的多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動參與的機(jī)會。因此，教師的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該有共同的基礎(chǔ)內(nèi)容、預(yù)備內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容；有實踐性活動和創(chuàng)新性活動；有個人活動和小組活動等。這樣，使不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功，形成強大的學(xué)習(xí)動力，得到最大限度的發(fā)展。
　　（二）進(jìn)行個性化教學(xué)，促進(jìn)不同個體的思維發(fā)展。
　　1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯說過，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。民主課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。教師要走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。要允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。
　　2.采用個性化的教學(xué)模式。即“合分結(jié)合”的教學(xué)模式，既有針對不同層次小組的教學(xué)，又有對全班同學(xué)或兩個小組合起來的教學(xué)。一般來說，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學(xué)生掌握；對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用“分”的形式；在復(fù)習(xí)課中，適宜采用“合”的形式，講評分析課采用“分”的形式。例如，在教學(xué)現(xiàn)在完成時，便采用了“以合為主，以分為補”的形式。并適當(dāng)放慢速度，通過若干個例句的講解和練習(xí)，從而讓每個學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出現(xiàn)在完成時的語法基本構(gòu)成。在學(xué)生練習(xí)找規(guī)律的過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來的疑惑，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點撥。這樣，既讓學(xué)生體驗到通過“自學(xué)”能總結(jié)出語法基本構(gòu)成的喜悅，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，調(diào)動了全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
　　3.提供個性發(fā)展的機(jī)會。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會，使他們的智力強項發(fā)揮最大，鑄造僅僅屬于他個人的模型。
　　（1）給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過程中，增加選擇性能，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己對新知識掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。只要我們能深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達(dá)到能跑的跑起來、能飛的飛起來的目的。
　　（2）給學(xué)生交流的機(jī)會。不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己固有的特點，這種個性化的方法和策略正是展開教學(xué)活動最有價值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會，組織交流，鼓勵學(xué)生大膽將自己的思維過程展示出來。例如：在做一道完成句子“My father ?搖 ?搖 （不在）now.”的例題時，我讓學(xué)生用不同的方法來做答，有的學(xué)生的答案是“isn’t in”，有的學(xué)生的答案是“isn’t here”，有的學(xué)生的答案是“is away”，還有的學(xué)生的答案是“is out”，我就鼓勵學(xué)生走上講臺把自己的做法推薦給全班同學(xué)。交流中，學(xué)生們收獲和感受都很多。交流完畢，我并沒有讓學(xué)生比較哪種做法最好，而是讓學(xué)生說說除了自己的做法以外，你還準(zhǔn)備采用哪些做法？為什么？事實上有些做法很難簡單地判斷優(yōu)劣，對于每個學(xué)習(xí)個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我、享受成功，而且能引起學(xué)生對問題不同側(cè)面的再認(rèn)識和再思考，從而自覺地對自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展的目的。教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的智力強項，為更有效地實施個性化教學(xué)提供參考。
　　
　　4.把握個性表現(xiàn)的時機(jī)。在教學(xué)實踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常會提出許多具有個性光彩的問題，教師要及時抓住契機(jī)“穿針引線”，有效地組織學(xué)生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中，閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
　　（三）實施個性化評價，激勵不同個體享受成功。
　　《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在教學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”不同的學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　1.課堂教學(xué)中的個性化評價。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。對后進(jìn)生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對優(yōu)生，教師可以用簡單的一句話“很好”、“不錯”予以肯定就行了，對“學(xué)困生”則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，而且能張揚學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　　2.作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的一種方式。對學(xué)生可采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。對優(yōu)生，批改評定要實事求是，對“學(xué)困生”，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優(yōu)”。同時，也可借助眉批對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價。如：“能嘗試用不同的做法，很好！”；“你又進(jìn)步了，真為你高興”；“一絲不茍，值得學(xué)習(xí)”。這些帶有感情色彩的批語不僅給不同的個體以自信和激勵，而且活化了作業(yè)的評價，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的潛能，使學(xué)生真正把英語學(xué)習(xí)作為一種精神享受。
　　總之，只有堅持人本觀念，才能充分尊重人的個性，造就人的個性。在我們的日常教學(xué)中，如果考慮學(xué)生間的差異，考慮學(xué)生個人的強項而不是忽略或否定這些強項，教育如果以最大程度的個別化方式來進(jìn)行，那么教育就會產(chǎn)生最大的功效。只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有這種學(xué)習(xí)熱情的昂揚，才有利于課改的成功進(jìn)行，才利于素質(zhì)教育的順利開展，才有利于學(xué)生有個性地全面發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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