職高英語要因人施教

　　摘 要： 教師應該深入了解職高學生的性別差異及其與英語學習的關系，采取揚長避短的策略，使男女生心理發展中的長處得以充分發揚，最大限度地發揮學生的潛力。本文結合教學實踐，從英語學習中男女生的差異比較和英語學習中男女生優勢互補的主要策略方面進行探討。
　　關鍵詞： 職高英語 性別差異 優勢互補 教學策略
　　
　　我在長期的職高英語教學中，深深地感到職高學生雖然英語基礎總體差，但是仍然客觀存在性別差異，即女生學英語總是略優于男生，尤其是口語表達的流利程度，也超過男生，而男生的英語閱讀理解能力超過女生。教師應正視職高學生英語基礎差的現實，不能怨天尤人，并且根據男女生的心理特點，因人施教，實現優勢互補，提高全體職高學生的英語素養，這應該是職高英語正確的教學態度和有效的教學策略。
　　一、英語學習中男女生的差異比較
　　1.英語語言基礎知識上的差異。
　　英語語言基礎知識主要是指音標、詞匯、語法這三個方面。由于女生口頭言語流暢，吐字清楚上優于男生，故而女生口頭模仿能力強于男生，從而導致女生在語音清楚、正確程度上高于男生。
　　在英語學習中，語法規則很多，而詞匯、詞組及習語更多，這些個個要記憶，因此識記量大是英語學習的特點。女生由于口頭言語的流暢性，善于機械識記，而男生則善于理解識記。由于男生善于理解識記，因此，男生的詞匯量大于女生，在語法的掌握上也是如此，男生優于女生。
　　2.聽讀的差異。
　　女生的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位。聽覺感受性強，聽覺靈敏，故在英語聽力測試中準確率高于男生。
　　閱讀能力的培養，不僅僅是強調理解能力的培養，還重視閱讀速度的提高。與女生相比，男生的視覺空間廣闊、視幅大、閱讀速度快，從而節省了時間去理解推敲短文、完成答題。影響閱讀的主要因素是讀者對閱讀材料所涉及的背景知識熟悉程度和詞匯量的大小，其中背景知識所占比重大。由于男生的詞匯語法掌握得好，善于對有難度的語言進行分析，語篇理解能力強。加之由于男生興趣廣泛，熟悉各個方面的背景知識，這有助于他們預知作者的意圖、緩解語言難度，使閱讀理解過程順利完成。因此男生的閱讀理解能力強于女生。
　　3.說的差異。
　　在口語和語用方面，女生要在一定程度上優于男生。男女由于性格特征的差異，即沖動型與謹慎型差異，從而出現認知方式上的差異。男生總體上說是沖動型認知方式，而女生則是審慎型認知方式。男生比較大膽，樂于開口，有利于信息的有效傳遞和外語交際能力的培養，但是錯誤百出；而女生則開口比較謹慎，注重口語的準確性，過分強調正確性的一面，其結果也就使得女生更多地注意語言的形式而忽視信息的有效傳遞，不利于外語交際能力的培養。因此，男女兩性要有意識地揚長避短，適當調整自己的認知方式，這會對語言學習產生良好效果。
　　總之，在學習英語的興趣上男女生性別差異明顯。女生的學習興趣大大濃于男生，在英語學習效率上同樣也大于男生。因此，教師在教學英語時，要揚長避短，因勢利導。男生善于理解，可以幫助他們先學好英語語法，建立語法框架，在此基礎上，幫助他們記憶單詞、句型和短語，慢慢培養他們記憶的興趣和習慣；對于女生來說，要加強閱讀理解能力的訓練，拓寬知識面，逐步提高理解記憶的能力。
　　二、英語學習中男女生優勢互補的主要策略
　　1.善用異位補償法，發揮男生的優勢。
　　異位補償法就是要重視發掘學生的優點或閃光點，讓學生看到自身的長處、自身的價值，驅動其內在的潛力，增強其改正缺點、克服弱點的信心。心理學研究表明，表揚、鼓勵比批評、指責更好地激發學生學習的熱情和積極學習的動機。教師應充分抓住學生具有的好奇心、自尊心、好勝心等心理因素，使其轉化為推動力量較大、維持時間較長的內因性動機，并適當地利用其外因性動機，最終使學生把學習當作自覺的需求。教師可以適當地安排一些男女生分組的競技性活動，引導男生率先開口，帶動女生加入活動；同時在活動中利用男生強烈的好勝心，指導他們學習女生準確流利的發言，進而促進優勢互補。
　　在日常教學中，教師應對男生多采用鼓勵性策略，增強其提高口語表達能力的信心。但是在課堂糾錯時，教師在批評男生時往往更多地使用嚴厲的語調，而批評女生的語調相對要委婉得多，對男生糾錯的次數也比女生多，這種寬嚴不一的現象會對學生學習積極性產生消極的影響。因為男生獨立性強、富于理性，不愿意被他人行為所支配。
　　男生具備很強的抽象邏輯思維。教師在授課時要給男生足夠的時間去琢磨問題、提出問題、分析問題和解決問題。引導男生對簡單的、生動的事例與問題進行深入、細致的挖掘、探討，使之邏輯化、系統化，促進思維的深刻性、嚴謹性與批判性，從而通過表象深刻揭示事物的本質和內在規律性的聯系，使抽象思維得以發展。例如漢語中“杯子”一詞，在英語中至少有三個不同的詞，即cup，glass和mug。教師應該鼓勵并啟發男生自主辨別它們不盡相同的形狀、作用及構成的材料，明白其不同的意義：cup小杯子，如a cup of tea；glass玻璃杯，如a glass of water；mug大杯子，尤其是指裝散裝啤酒的大玻璃杯子。
　　另外，教師還要發揮男生系統記憶的優勢。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“記憶倘沒有理解的規則，會導致膚淺的知識，而膚淺的知識是不可能保持在記憶里的”。在學習中，只有把知識系統化了，才能算是真正的理解，也才能真正地記住。在學習詞匯時，教師應讓男生不斷地掌握所學詞匯的音（語音）、形（拼寫）、義（詞義）、性（詞類）、能（搭配功能與語法屬性），培養學生系列化學習單詞的習慣。把單詞按語音、屬性、詞綴、詞類、同義、反義等進行系列化，屬于同一系列的，無論是對新詞還是對學過的詞進行復習都要進行適當的擴展，使學生學一詞、會一串，學一詞、想一串。例如學look的短語有：look at（看），look after（照看；照顧），look the same（看起來很像），look like（看起來像），look for（尋找），look up（在詞典、參考書中查找），look over（醫生檢查），look around（round）（環顧四周）等。
　　在口語交際訓練中，教師要注意各種訓練形式的比重，使男生有充分表達自己的機會。對男生應加強音標、詞匯、語法三項英語語言基礎知識的訓練，要督促他們通過各種途徑，不斷加大口頭模仿實踐的頻率和強度，以使男生基礎更加扎實，對英語更感興趣。
　　2.充分發揮女生優勢，幫助男生學好英語。
　　根據心理學分析，男生有一種強烈的表現欲，希望贏得女生和老師的贊譽。把男女生混編小組，為了贏得女生和老師的欣賞，男生普遍會對所學的課文進行認真仔細的預習和復習，從而不把預習和復習作為一種負擔，增強學習的主動性。預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如我把職高英語第一冊Uint 3 Lesson 9 Warm-up部分、Unit 7“Traffic Signs（交通標識）”、第二冊Unit 5 “How to Avoid Traffic Accidents（如何避免交通事故）”等有關交通知識的單元作為一個教學整體來處理。我發動男女混編小組制作各種交通標志。學生很快行動起來。根據交通標志圖，在課堂教學開始時進行師生對話：
　　
　　
　　
　　
　　T：What’ a the meaning of the picture i?
　　S：It means turning right.
　　T：What’s the meaning of the picture 2?
　　S：It means turning left.
　　T：What shall we do when we want to cross the street?
　　S：We should walk the zebra crossing.
　　我就交通標志一一進行問答，自然地引入新課，將文章內容清楚明了地顯現在學生面前，激發學生的興趣，調動他們的主觀能動性。同時通過合作制作、共同問答、表演對話等活動，學生不僅會用英語表達如何遵守交通規則，而且對交通標志所表達的含義有更深刻的了解，提高安全意識，在平時的日常生活中自覺地遵守交通規則。
　　在師生對話時，學生精力高度集中，思維相對活躍。女生充分發揮了骨干作用，幫助男生補充上遺漏的單詞，指點男生說話的語氣和語調。而男生更是躍躍欲試，尤其是到講臺上來表演的男生顯得格外興奮。在男女混編小組的合作學習中，學生既鍛煉了語言能力，又在歡聲笑語中接受了交通安全教育。這樣開展男女混編小組畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它使學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發學習英語的興趣，使學生愿意上英語課。此外，畫圖片可培養學生的繪畫能力，開發他們的智力，還可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，一舉多得。
　　當然在制作插圖時，要求課文插圖的再創作既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務教材為宗旨。通過學生的再創造，利用課文的圖片對學生進行大量的聽說訓練，有益于啟發學生的思維和開發學生的智力。
　　另外，在這種男女生混編合作過程中，教師還要借助女生謹慎、細致的特點，醫治男生的粗心和惰性，監督男生學習。利用男生善于鉆研語法，女生善于記單詞的特點，讓男生給女生講語法，搞清句子結構及時態；女生幫助男生記單詞，讓男生聽寫單詞和短語，這樣就會相互督促、相得益彰。
　　3.開展男女合作，發揚長處，互通有無。
　　針對男女在認識方面存在的性別角色差異，揚長避短，優勢互補，并通過各種合作，進行重點強化和培養，以提高學生的英語水平。因此，在課堂教學中，為了保證學生之間的協調合作，將不同性別、性格和英語水平的同學編為一組。職高學生英語詞匯量有限，但又好動、好表現，故分組不要過大，兩人的pair work或四人的group work更加方便，組長實行輪換制，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。男女同學的混編可以豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角，發展學生的思維，共同完成交際探究任務。
　　在就某一話題討論時，男女應合理分工，這樣既有利于優勢互補，又有助于互動交流，開闊思路。例如專門利用一節課通過合作學習的方式來訓練學生，要求合作小組在規定的時間內以書信的格式向外國友人介紹天臺山文化。各個小組通力合作，由男生執筆，女生給以幫助，其他學生你一言我一語進行口頭寫作。在下課前，每組交上他們的“杰作”，老師通過投影儀向全班進行展示，對其進行點評，同時，提出一些建議和要求。這樣，不但能促進小組成員之間互幫互學，而且有利于小組之間的公平競爭。再+Ag7FOnmv1tHvZD6W4ATYA==比如要求合作小組動手制作信封和各種賀卡并以小組為單位推薦出精致的，在班級的學習園地中進行展覽。教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。
　　教師根據學生水平在課前或課后給各個合作小組設計不同話題的卡片，上面包括對話發生的場景、要表達的目的及其他相關信息，讓學生充分準備。例如在學了有關打電話的用語之后，設計了這么幾個情景讓各合作小組課后練習，準備在下一節課表演：①你打電話向同學詢問家庭作業；②你打電話向老師請病假或事假；③你打電話向老師或同學請教；④你打電話約同學星期天出去玩，同學說等做完作業方可；⑤你想在“五一”期間和父母一起去北京玩，打電話去旅行社詢問有關信息；⑥自由發揮。要求：練習用英語打電話的表達方式；對話重在意義表達，不可死記硬背，機械對話。①—③布置給英語水平較低的男生完成，并由英語水平較高的女生批改；④—⑥布置給英語水平較高的女生完成，女生完成后再輔導男生完成。這樣做的理論依據是根據美國語言學家Krashen的“監察理論”，在合作學習的過程中，教師應該不斷對教學行為實行監控，隨時根據學生的性別特點和學習差異來調整教學行為。
　　在職高英語教學實踐中，我試著讓男女生合作背誦對話，那么對話一分為二，背誦的任務立刻減輕。在心理上使學生變得輕松，興趣也就隨之而來。在合作背誦的過程中，兩人互相提醒，背得很快。還可在放錄音或教師領讀后，讓男女生當堂背誦、當堂表演，使他們體驗到成功的快樂。在合作背誦的過程中，成績好的能帶動成績差的。在分工時，成績好的主動承擔較重的任務，成績差的承擔較輕的任務。但他們同樣體驗到成功的快樂，也因此越來越喜歡背誦英語。開始我還擔心：兩人或三人合作，個人背誦的內容變少，不利于學生學習英語。但在實踐中，我發現學生合作時互相提醒，雖然背誦的內容變少了，但聽的內容增多了，實際掌握的內容并沒有減少。當然，為了讓他們掌握得更牢固一些，還可以讓他們互換角色背誦。學生在輕松愉悅的合作背誦活動中，使聽和讀的能力得到進一步的提高。
　　綜上所述，職高英語教師應該正確認識到性別因素在英語學習中的作用，既不能過于輕視，又不可過度夸大。根據學生生理和心理特點，傾注更多的關愛和重視，利用環境和教育，縮小性別差異對學習的不利影響，因“性”施教，優勢互補，從而培養和發展學生學習英語的激情、認知和智力，使學生全面提升英語素養，有利于學生今后的繼續學習和更好發展。
　　
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