關于計算機教學中新課導入的研究

　　摘 要： 作者講解了在計算機教學中新課導入的作用、新課導入的注意點，并根據經驗講解了幾個新課導入的實例。
　　關鍵詞： 計算機教學 新課導入 研究
　　
　　課堂教學的過程是一個整體而系統的過程，是一個知識性、創造性、智能性、藝術性有機結合的過程；新課導入僅僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學整體的一個有機整體部分。
　　一、新課導入的作用
　　新課導入是一種采用啟發式的、起著鋪墊和銜接作用引入新課的一個完美的過程，能讓學生以很自然的方式去接受新知識的一個過程。高爾基曾說：“開頭的第一句話是最困難的，好像在音樂里定調一樣，往往要費好長的時間才能找到它。”一出精彩的戲一開場就能引人入勝，抓住觀眾的心；講一堂課也是如此，而一節好課的導入也必須新穎有趣，一開始就能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生自覺產生對新知識的迫切需要，即產生強烈的求知欲，這樣確實能達到“良好的開端是成功的一半”的作用。
　　二、新課導入的注意點
　　1.忌千篇一律。
　　隨著信息時代的到來，教育技術在不斷發展，教育思想也在不斷地進步，職教計算機教師必須擁有現代教育的理念，根據每堂課的具體內容、學生的年齡特點、心理需求，結合現代技術教育手段，靈活多變地運用導入方法。導入切忌千篇一律，否則會使學生認為這是廢話、沒進入真正主題，從而認為可聽不可聽，以致產生對整堂課的反感。
　　2.忌舍本逐末。
　　教師必須明確設計新課導入的依據、功用，把新課導入設計好。切忌舍本逐末而一味講究形式美，否則會偏離教學內容，其結果是導入過程冗長、華而不實，不能使重點突出，難點突破，反而使學生沉在“形式美”之中，一堂課下來學生不清楚究竟要掌握什么，結果什么都沒學到，久而久之會產生厭倦、反感心理。
　　3.忌不顧“因素”。
　　新課導入的設計還要嚴格按照教學的三個因素：學生、教材、教師。通過教師的主導作用和教材的紐帶聯結學生的主體地位，真正發揮出學生的主體作用。時代呼吁我們實施素質教育，也必須終止“填鴨式”、“題海式”、“滿堂灌”等課堂教學結構，而應貫徹啟發式教學。“滿堂灌”無視學生的主體地位和歪曲了教師的主導作用，學生苦不堪言；而適當的新課導入不僅可以激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，營造良好的教學氛圍，而且可以避免“滿堂灌”的教學。
　　4.忌內容繁瑣。
　　新課導入的設計還應切忌繁瑣，而應言簡意賅、生動有趣。這樣可以防止學生誤入歧途，在繁瑣的過程中掙扎，而無心顧及新課，心煩意亂。因此我們必須化繁為簡或干脆不用導入過程，有時開門見山地指明新課內容也是一種非常高效的導入方式。
　　三、新課導入的實例
　　1.聯系實際，搭橋鋪路。
　　例如在上程序設計課中的條件語句“IF—THEN、IF—THEN—ELSE及IF語句塊結構”時，很難使學生掌握什么時候該用什么語句。因此在上這堂課時不妨以下例作為新課導入。我先問學生：“這個星期六，你們準備干什么去？”學生都很活躍，有回答：“如果天氣晴的話去野炊。”也有回答：“如果天氣晴的話去野炊！不晴的話在家看書。”還有回答更詳細的：“如果天氣晴的話去野炊，如果陰天的話去釣魚，其它情況則在家算了。”這時我相應地在黑板上寫下“IF晴天THEN野炊”、“IF晴天THEN野炊ELSE在家看書”、“IF晴天THEN野炊ELSEIF 陰天THEN釣魚ELSE在家”這樣三行語句，然后開始分別介紹每一種語句。在學生理解后提出問題：“輸入一個數，若為正數則打印。”學生馬上回答：“IF X>0 THENPRINT。”一堂課下來課堂氣氛輕松活躍、記憶深刻。這種“聯系生活實際、搭橋鋪路”的導入方法在實際應用中效果非常好。
　　2.課前設疑，實踐證明。
　　例如下次課準備上“口令”內容，我提前布置作業：“每人在機房上機時設好自己的開機口令”于是學生上機時紛紛設好了自己的口令。下次上課時在機房里當眾去破解，以他們的生日、電話號碼、姓名為依據，結果有近70%的口令被破解；然后講授應如何設好自己的口令，應注意什么，避免設如生日、電話號碼、姓名、簡單的數字或單詞（如123、OK、GOOD等）。學生以為老師水平很高，這么容易破了他們的口令，更加專心上口令一課，以防下次再被別人輕易破解。因此這堂課的效果好得多。
　　3.先果后因，激發興趣。
　　這種方法往往是讓學生產生興趣、求知欲，從而吸引學生的注意力。如在上網頁制作課時，我先下載了一些優秀的個人主頁和較好的公司主頁讓學生欣賞。學生在欣賞時已經產生了較濃的興趣，有些甚至已在規劃自己的主頁了。然后我問他們：“有沒有興趣做出一份自己的個人主頁？”這時的回答相當鏗鏘有力：“有！”在網頁設計初步、設計、制作、進階的教學過程中學生的注意力非常集中，達到了預期的目的。當然這個整體的過程還要考慮教師的本身網頁制作水平。
　　4.解決難題，推陳出新。
　　這種導入方法往往是和上一次課的內容有關，利用以前所學知識無法或很難解決的情況下采用的。如前面已上了拼音輸入法，現在要上五筆字型，我一上課就請一位同學到黑板上寫出“中華人民共和國”拼音輸入“ZHONGHUARENMINGONGHEGUO”，然后指出其不足之處：“輸入碼多”，如果用另一種新方法只需輸入“KWWL”，這就是我們要學的新輸入法五筆字型。這樣高效簡潔的輸入法何樂而不學呢？這樣學生能以極大的興趣來學這一新知識。
　　5.巧用感覺，加深記憶。
　　曾經看到一篇報導：上海某特級教師在給一初中生上“硬件與軟件”一課時，先請兩位學生到講臺上來，請甲摸一下乙的頭和手，甲很快就完成了；然后又請甲摸乙的語言和思想，乙感到驚訝，全班同學都覺好奇。最后這位老師開始上“硬件和軟件”并指出硬件是計算機系統中看得見、摸得著的物理設備，而軟件是……
　　當初看到這報導時，覺得這老師有點迂腐，后來仔細想來，他是采用對比和巧用感覺（聽覺、視覺、觸覺）的方法，從而加深學生對知識的理解與掌握。我覺得我們很有必要學一學，但并不是照搬照抄，因為要考慮到所教的對象。
　　當然，如講故事、猜謎語等其它一些新課導入的方法，在計算機的教學中也適用，這里不再一一列舉。總而言之，根據每堂課的實際內容及學生的心理特點，把握好學生、教材、教師三者的關系，充分運用自己的口才、情感、知識和熟練的技巧，設計出針對性強、簡潔高效的新課導入的方法，不僅僅是我們職教計算機教師，而是任何學科的教師共同研究的一個方向。