開啟學生“問題意識”的大門

　　摘 要： 問題是思維的起點，是創造發明的先導。具有問題意識是一個人有所創造的前提和基礎，有問題就意味著對現實和現狀的不滿和懷疑，就意味著有自己的思考和見解，我們應開啟學生“問題意識”的大門，激發學生的學習熱情。
　　關鍵詞： 高中思想政治課教學 問題意識 思維活力
　　
　　“問題意識”指的是學生面臨需要解決的問題時所應有的一種清醒、自覺并伴之以強烈的困惑、疑慮和想要去探究的心理狀態。正是這種內心的渴求驅使著學生積極地思考，不斷地醞釀解決問題的辦法，并不斷地提出問題。正如愛因斯坦指出的：提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。可見，問題意識在人的思維和創造活動中起著十分重要的作用。正因為我們是人類靈魂的工程師，所以更要努力開啟學生“問題意識”的大門，促使學生向創造性思維邁進，為學習知識加足馬力。
　　在高中思想政治課教學中，我發現學生對提出問題感到十分困難或困惑，甚至有的學生根本就不愿意自己主動去發現問題，具體體現在：學生不能從書本知識的學習中產生問題以激發思考，加深對教材的理解；不能從相關材料中看出問題；不能從日常生活、生產實際或國內外時事政治現象中及時發現與政治理論相關的問題。一句話，學生太缺乏“問題意識”。究其原因，理應歸屬于傳統教育表現的那種老師講學生聽、老師提問、學生回答的思維定式，使得學生缺乏學習的主動性和探究性。而我們不能做一個因循守舊、墨守成規的老師，應在實際教學中激發學生的思維意識，開啟學生“問題意識”的大門。在實際教學中，我嘗試著在這方面有所突破。
　　一、指導學生從豐富的背景資料中獲取和演繹問題，激發學生的思維活力。
　　由于受年齡、心理特征和知識水平所限，學生積累的生活經驗少、貯存的相關信息少，老師應積極在課堂教學中為學生創設一定的問題背景，盡可能多地讓學生獲得存疑和質疑的豐富的背景材料。
　　（一）引導學生帶著問題去收集、查閱、調查、咨詢、整理背景資料，為挖掘發現和提出問題提供相關資料。如我在講授經濟生活第六課“投資理財”時，通過多媒體大屏幕向學生展示了我國及國際股市的圖片和資料，有關我國儲蓄存款、國債的相關資料，關于保險的音像圖片。令我想不到的是：學生看完圖片和音像后相互之間議論起來，有的學生竟然大膽站立起來問我：“老師，在當前我們應如何合理進行投資？” “我們可以通過哪些具體途徑來投資呢？”“我們進行投資時需要注意什么問題？”……學生的思維活躍了，學生真正動起來了，整個課堂也就活起來了，我興奮地順勢引導學生回歸教材加以深層次的認識和理解。
　　（二）以問題的方式進行課堂演說，以開啟學生“問題意識”的大門。
　　如在講授經濟生活第八課“國家財政”時，我給同學設置了一個話題：“對于我國四萬億的財政支出，你如何看待？”這就給比較抽象枯燥的課堂帶來了生動活潑的氣息，打開了學生的思維和問題的大門，學生也順理成章地理解了“國家財政的作用”。有的學生又提出與此相關的其他問題。我在課堂上提出一系列較為貼近時代社會現實的問題，從而進入探究、思考的境地，大大激發學生的學習興趣。
　　（三）引導學生從已經理解的問題上延伸或演繹出新問題。這種把舊知識和新知識作對比，找出舊知識和新知識的差異和聯系的做法，可收到“溫故而知新”的效果，符合學習的認知規律。如我在教學“看問題要分清主流和支流”這一問題的過程中，在學生認識到“事物的性質主要是有取得支配地位的矛盾的主要方面規定的”之后，要求學生回顧前面學過的“事物的內部矛盾是事物發展的源泉，決定事物的性質和方向”的原理。我要求學生比較分析“這二者表述是否矛盾”，將學生引導到“十字路口”，促使學生去思索、去探究，由此激發學生的學習熱情和思維的活力。
　　二、幫助學生將國內外的經濟、政治、社會生活等領域的現象提煉成問題。
　　讓他們“寂然凝慮，思接千載”，提高發散思維能力。思想政治理論的科學性和實踐性是這一課程的突出特征。理論聯系實際是學習這一課程的根本方法。用學過的理論知識觀察和分析現實生活中的現象和問題，以確立正確的立場、觀點和方法，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀是思想政治課教學的根本目的。因此，引導和幫助學生關心和關注國內外發生的一些重大問題和熱點問題，就成了思想政治課的題中應有之義。現代社會發展迅速，傳媒手段快捷，各種信息紛至沓來，學生每天從各種信息渠道獲得的新聞較多，若能把學生經常遇到的問題暫時又無法理解的現象用問題形式提出來，再試著用自己學過的知識進行科學的分析和論證，就不僅對思想政治課的學習有特殊意義，而且對提高學生運用理論觀察分析社會問題的能力有積極意義。如學生在不同的信息渠道看到“華爾街金融風暴”，以及此次金融風暴對美國經濟和全球經濟，尤其是對發展中國家的中國經濟的沖擊更大，造成國內經濟的衰微和企業的倒閉、工人失業的增加、金融業的萎靡不振，難以理解這是為什么？課后有好幾位學生問我這個問題，我利用課堂這塊有效陣地引導學生解決“經濟生活第十一課——經濟全球化”，從經濟全球化的影響及作為發展中國家的中國應抓住機遇，積極參與，防范風險，趨利避害，勇敢地迎接挑戰等一系列問題，再分析“華爾街金融風暴”，使學生豁然開朗，而且學習的積極性和主動性極高。同時，也幫助學生樹立了正確的世界觀和人生觀，增強了社會責任感和愛國熱情。
　　三、幫助學生認識和解決理論知識和現實生活的矛盾沖突，解除思想上的困惑以開啟學生“問題意識”大門。
　　思想政治課教學的根本目的是提高學生的思想道德素養。當已知的理論知識與現實生活產生矛盾和沖突的時候，就成了觸發學生“問題意識”的最佳切入口。而這個時候老師要積極引導學生回歸教材，科學地認識和看待這類問題。如在經濟生活第四課書本內容講到：在我國現階段以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展時，有的學生就狹隘地從自己身邊的企業來分析，認為“我國基本上都是私有制，我國和西方資本主義國家沒有本質的差別”。我就在課堂上因勢利導地組織學生對這個學生的觀點展開小組辯論，把全班學生分成兩個小組，一個為正方，一個為反方。經過激烈的論戰，學生逐漸認識到我國的基本國情和基本經濟制度。我又一次因勢利導地把學生引入教材，再次讓學生明確我國的經濟制度：以公有制為主體，國有經濟控制國民經濟命脈，對經濟發展起主導作用，這種控制力主要體現在關鍵領域和關鍵行業，國民經濟是有所為，有所不為。最后定義為我國不同于西方資本主義國家。這樣學生既學到了知識，又提升了思辨能力，從而找到了解決理論知識和現實情況的矛盾和沖突的鑰匙所在。
　　總之，讓問題激發學生的興趣，激活學生的思維，激揚學生的心志，并在問題的發現、思考和解決中脫穎而出，成為學習和生活的強者。
　　
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