實施課堂心理控

　　摘 要： 本文針對教與學這對矛盾，從中學教育本身、學生自身、教師因素這三個方面剖析了實施課堂心理控制的必要性，并在此基礎上探索了課堂心理控制的實施途徑。
　　關鍵詞： 思品教學 課堂心理控制 必要性 實施途徑
　　
　　良好的課堂氣氛不僅為教師傳授知識創(chuàng)造了最佳環(huán)境，而且為學生掌握知識、培養(yǎng)能力提供了基礎，更是一節(jié)課成功的評價標準之一。
　　成功地上好一堂課，達到最佳的教學效果，是每位老師孜孜以求的目標。然而，在日常的課堂教學過程中，往往由于主、客觀多種因素的影響，出現(xiàn)學生冷漠思想品德課的教學內容、思緒活動游弋于課堂之外的種種情況，致使良好的課堂氣氛難以形成，思想品德課的教學效果也大受影響。
　　究竟是什么原因導致中學生在課堂上的心理活動游離于課堂之外呢？
　　一、實施課堂心理控制的必要性
　　課堂心理控制的實施顯然就是在課堂教學過程中，運用各種有效的手段創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境來吸引學生的注意力，始終將其心理活動約束于所授知識的范圍之內，防止其心有旁鶩，視而不見，充耳不聞，真正達到教學的目的，完成各項教學指標。之所以要實施課堂心理控制，我認為主要有以下原因。
　　1.中學教育本身。當前，我國的教育發(fā)展有的地方還跟不上突飛猛進的改革發(fā)展形勢。新教材在這一方面雖做了較大的努力，但教材理論同實際內容的聯(lián)系不十分密切的地方仍然存在，章節(jié)的編排上也有不盡完善之處。以初三教材為例，在學生沒有學習生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的關系之前，就先讓學生分析“現(xiàn)階段，我國為什么要堅持公有制為主體的多種經(jīng)濟成分關存的所有制結構”，難度較大，很容易造成學生死記硬背而影響其學習興趣。另外，教材知識性雖強，但因其學科特點的關系，有時學生即使不聽講授，在死記硬背后亦會通過考試甚至還可以速效拿高分，這些現(xiàn)象都會使學生對這一學科的注意力下降，在課堂上心不在焉，而大大影響課堂其聽課效率。
　　2.學生自身。當代中學生是在全面改革、開放、搞活的新形勢下成長起來的，他們對新事物敏感，心理活動豐富，情緒體驗非常強烈。特別是在社會主義市場經(jīng)濟條件下，中學生的思想狀況又有了許多新的變化，他們關心國內外大事，思維活躍，但因為他們的心理還未成熟，容易被直觀形象所感染，所以當他們面對社會上的一些腐敗現(xiàn)象和其他社會問題時，在人生價值方面就會產(chǎn)生諸多疑惑。一旦教師所講授的教學內容與他們眼光中所看到的“事實”相矛盾時，就會造成對思想政治課的逆反心理，認為老師總是替書本說話。有時你這么講，他卻那么想，學生的心弦難以被撥動。還有的學生受實用主義教育的影響，認為學思品沒有實用性，又加上開卷考試，所以都非常不重視。我曾作過一次調查，結果表明，目前仍有為數(shù)不少的學生認為語、數(shù)、外、理重要，而思想品德課只能屈居第五位，被認為是主課中的副科，或是一門無足輕重的功課。諸如此類種種現(xiàn)象都顯示了教師必須了解學生的這些心理實際，然后在課堂上實施一定的控制，否則就很難調動學生的學習積極性，使他們的注意力全神貫注于課堂上，而一旦忽視知識的學習，則會產(chǎn)生行為的偏差。
　　3.教師方面。在現(xiàn)實的課堂教學中，人們在觀念上一直認為思品課是一門單純的傳授理論知識的課程。所以，在教學方式上，有的教師教學手段和方法單一、陳舊，會拉大學生與課堂的心理距離；有的教師則滿足于“注入式”、“滿堂灌”，片面強調了教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，使學生的學習處在消極被動的地位，嚴重阻礙了思想教育的實效性。在教學內容上，有的教師不能將豐富、多變的社會現(xiàn)象與教材相結合。有時，對學生提出的一些現(xiàn)實問題也避而不答，或回答含糊其詞，模棱兩可，這自然便與學生產(chǎn)生了一道天然的心理屏障。在教學效果上，有些老師自己也認為學習思品課沒別的巧門，只要考前突擊就可以了，即所謂的“少投入，高產(chǎn)出”。有時老師不去引導學生思考分析問題，而是重復強調“這一段話是要背誦的”，把學生當成存儲知識的容器。如此機械、沉悶的教學嚴重扼殺了學生的主觀能動性，也不能激發(fā)起學生對學生的興趣，課堂積極情緒難以調動。因此，必須改變這種狀況，早日擺脫思品課獲得成功的羈絆。
　　如此看來，對思品課實施課堂心理控制已勢在必行。那么，當我們充分了解影響中學生課堂心理變化的種種因素后，該如何實施好這一控制，解決教與學這對矛盾呢？我曾作了以下探索，收到了一定的效果。
　　二、課堂心理控制的實施途徑
　　1.研究學生心理。課堂上的心理控制首先依賴于課前的充分預料，即所謂的“預防入手，防患于未然”。這就要求我們充分了解目前中學生的心理特點。從參加工作起，每年我都閱讀大量關于“中學生心理”的叢書，了解中學生有求新、求美、求趣、求真、逆反等心理特征。只有從中學生的這些心理實際出發(fā)來精心編寫教案，選擇教學手段安排教學結構使之達到最優(yōu)化，才能防止在課堂上對學生心理失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如，在講解“如何正確看待目前黨內存在的腐敗現(xiàn)象”時，我預料，如果空洞地說教，很容易引起學生的反感。于是針對學生求真的心理，我用了一則形象的比喻，我問學生：“你在春天里，有沒有看到過枯葉？你在秋色中有沒有見過翠綠的樹葉呢？”學生不加思索地回答：“有!”接著，我又問：“我們會不會因為春天里有幾張枯葉就認為春天沒有來臨，又因秋色中有幾片綠葉的存在而認為秋天已經(jīng)過去了呢？不能，對不對？同樣的我們在看社會時也不能因為黨內有少數(shù)腐敗分子的存在而覺得而黨內一片漆黑，也不要因為社會上存在了一些不盡如人意的地方而全面否定社會主義的偉大成就。”這樣有助于引導學生在觀察社會現(xiàn)象時不一葉障目，分得清主流和支流，使學生聽課后恍然大悟，并從此獲得了免疫力……
　　2.提高教師素質。作為課堂心理控制的實施者，教師在課堂教學中起著關鍵的作用，倘若不具備一定的素質，就很難使這一實施得以成功，所以要不斷提高自已。心理學研究告訴我們：教師的思想道德、情緒、態(tài)度直接影響著教育的氣氛，如果教師品質高尚，情緒飽滿，對學生寄以段切的期望和厚愛，以真切的熱情打動學生，那么學生就會被教師的激情所感動。師生關系融洽后，學生就會“親其師，信其道”，以敬愛的心理去接受教學內容。古希臘哲學家德莫克利德就深知情緒對學生的影響。因此，他從不擺架勢，更不馴斥人，而是以自己的熱情去感染學生，喚起求知欲，收到很好的效果。所以，當我們在課堂教學中不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)有學生在課堂上看小說或者有數(shù)名同學不守紀律，對政治學習無興趣時，你是去訓斥指責他們呢還是啟發(fā)誘導呢？其實，課堂活動同時是心與心的交流，只有融洽的師生情感，才能促進良好教學環(huán)境的形成，調動學生的學習積極性和主動性，否則，如果連這一基礎都沒打好，即使我們有較高的教學教育水平，也難以把學生的學習潛力充分發(fā)掘出來，達不到好的教學效果。
　　同時，當今世界科技發(fā)展迅速，社會現(xiàn)象變化萬千，學生的心理受其沖擊，在思考某些問題時，所想的內容已遠遠超出了教材的范圍，所以，教師要不斷提高自身的素質。教師的理論根據(jù)充足、無懈可擊，學生自然就樂意接受。若一問三不知，說理不能自圓其說，學生則難以信服。教師要授予學生一杯水，自已必備一桶水。現(xiàn)在，我要說這一桶水必須是活水，否則鮮花也要被澆死。教師要把握時代的脈搏，獲取各種信息，在有限的課堂“小天地里”里，把大千世界的精彩片段加工、再現(xiàn)來豐富課堂，以淵博的知識來拆開師生間的“隔心壁”。
　　3.激發(fā)學習興趣。興趣是一種良好的情緒，當它出現(xiàn)時，可使人的大腦對其他事物的感覺、知覺、表象受到一定的抑制而全神貫注于某一事物。激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，我主要嘗試了：如何在激發(fā)學生的興趣點。只有點燃興趣點，才能吸引學習心。興趣點，就是學生最感興趣、議論最多或最感困惑的問題，即學生議論的熱點、難點和疑點。我把這些材料收集起來，作為教學的重點和難點，讓學生在課前、課后或者假期里先去調查、了解，寫成調查感受，然后再到課堂上參與。根據(jù)教學進度，以初三《社會》為例，我先后組織學生課后調查“承包后的農(nóng)民”、“我家附近的個體小店”、“私營老板都富起來了嗎”、“衢州的外資企業(yè)有幾家”。寫前我都一一作了指導。學生有了感性認識，接受知識起來就容易。學生愿意聽，坐得住，容易與教師講解的內容產(chǎn)生共鳴。此外我還把小品、辯論引入課堂并采用比喻、一堂一名言等手段大大激勵和鼓舞學生的學習積極性。當課堂上出現(xiàn)了《棄學經(jīng)商》的小品表演，開始了“雷鋒精神是否過時？”“追星，利大？弊大？”的課堂15分鐘唇槍舌戰(zhàn)，無不把每位學生的注意力都集中到了課堂熱烈的討論之中。
　　4.輔助教學手段。要在整堂課內成功地控制好學生的心理變化確非簡單容易。曾有老師嘆息：“思品課內容太多，理論性太強，抽象又難理解，老師講得口干舌燥，學生還是要走神……”在教學實踐中，我也深深感觸到老師單純的口授往往使課堂缺乏吸引力，從而使學生不愿聽課而走神。如何既不增加學生負擔，又大面積地提高課堂教學效果呢？只有大膽改革，嘗試創(chuàng)新。我把圖片、歌曲、錄音、投影紛紛引入課堂，結果收到了意想不到的效果。它大大引發(fā)了學生的無意注意力，使學生在潛移默化中受到教育，陶冶情操，大大消除學生的對立情緒和戒備心理。當投影片一放出，抽象的東西變得直觀、形象，學生聚精會神于投影。當音樂聲起，學生的興奮使課堂氣氛達到高潮。學生在愉快中學習，素質在無形中得到提高。
　　課堂心理控制的實施大大提高了學生的學習積極性，課堂效率明顯提高。它不僅使教育培養(yǎng)人、開發(fā)人的智力、提高人的素質這三大功能發(fā)揮得更加有效，而且改變了長期以來學生缺少興趣、教育只面向少數(shù)的狀況，使教育面向全體學生，促進學生全面素質的提高。加強了對課堂心理的控制后，課堂氣氛活潑又不失嚴肅，基礎知識自然就學得比較扎實，學習成績保持優(yōu)秀。學生們也改變了對思想品德課的冷漠態(tài)度，越來越喜歡這門功課，學習能力和覺悟得到提高，心靈得到升華。一個學生在自己的日記中這樣寫道：“我喜歡學思品，更熱愛自已的家鄉(xiāng)，熱愛自己的祖國……”
　　對課堂心理控制實施以后，教學效率有了一定的提高，然而社會在不斷前進，如何實施好課堂心理控制、更有效地提高課堂教學效率，還有待我們繼續(xù)思考、探索。