農村中學如何開發和利用《歷史與社會》課程資源

　　摘 要： 課程資源是新課程實施的載體。課程資源的開發利用是課程改革與實施的重要保障，是新課程目標順利達成的必要條件。充分利用教師和教材課程資源、廣泛利用軟件和網絡資源、合理利用鄉土資源是《歷史與社會》課程資源開發和利用的重要途徑。
　　關鍵詞： 農村中學《歷史與社會》 課程資源 開發與利用
　　
　　課程資源是課程設計，實施和評價過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和，包括教材及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源從空間上分，可分為校內課程資源和校外課程資源。充分利用教師和教材課程資源、廣泛利用軟件和網絡資源、合理利用鄉土資源是《歷史與社會》課程資源開發和利用的重要途徑。
　　一、重視對教師課程資源的開發和整合利用
　　在新課程實施過程中，教師既是課程資源的開發者與利用者，又是一種重要的課程資源。教師作為一種課程資源，兼具條件性與素材性兩種性質。教師在整個課程資源，特別是素材性課程資源的開發與利用中起到了主導和決定性的作用。換句話說，教師決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體。
　　“學高為師，身正為范”，教師也是一本“教科書”。教師自身的人格和學識既是學生學習的內容，又是學生學習的直接榜樣。《歷史與社會》課程的開設，目的在于把全體學生培養成為具有良好的人文素質和社會責任感的公民，這無疑對授課教師提出了更高的人格教育要求，正如加里寧在《共產主義教育和教學》一書中指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”此外，目前擔任《歷史與社會》教學的教師大多是政治、歷史、地理教師，他們各自的學科知識是綜合學科教學取之不盡的課程資源，只有充分開發和整合利用，做到合作交流、資源共享，才能真正為教學服務。所以，這本“教科書”需要每一位教師認真書寫。
　　從這種意義上講，教師是最重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度及發揮效益的水平。
　　二、注重對教材的開發和整合利用
　　教材作為重要的課程資源，開發和利用的重點包括兩方面：一是科學處理教材；二是構建新教材，即充實大量對教材內容有輔助、補充作用的資料。但教材并非唯一的課程資源，教學內容的選擇必須反映地區、學校和學生的實際需要。比如農村中學的課程內容要為當地社會經濟發展服務，與農村產業結構性調整相配合，必須適合農村學生的認知結構與實際需要。就現行的《歷史與社會》教材看來，有不少內容遠離農村學生的實際。因此，在課程實施中有必要對有些教學內容進行適當調整，即教師根據本校和學生的實際情況在實施新課程中對內容進行適當的調整，以適應教學實際需要。
　　按照新課程理念，課程內容是為課程標準服務的，換句話說，只要符合課程目標和內容標準的要求，教師便可以因地制宜，根據教學實際需要自主、靈活地整合教學內容，甚至可以放棄教材提供的教學內容而自編教材。
　　三、擴大軟件、網絡資源的整合利用
　　現代信息技術的發展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此，《歷史與社會》任課教師一方面要充分利用各種網絡資源為教育教學工作服務，同時也要積極參與網絡資源的建設，運用網絡技術貢獻自己的教育教學經驗和成果，使之成為網絡資源的一部分，與廣大同行交流和分享。比如優秀課件、教案。另一方面，要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活經驗。
　　隨著社會的進步，先進的信息技術和網絡技術為《歷史與社會》課程的學習提供了方便、快捷和豐富的信息資源。教師通過電化教育設施，可以在課堂上給學生展示更多的歷史、地理資料；通過教學軟件，可以模擬出千百年前的社會面貌，賦予歷史與社會課程新的生命；通過網絡，學生可以查訪世界各地的教育網站、歷史資料數據庫、圖書館、檔案館等，使《歷史與社會》課程朝著更大的空間發展。
　　教師要充分利用各種網絡資源，還要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活經驗。如“歷史與社會教學網站”（www.lsysh.com）中“教學圖庫”欄目下就有“世界地圖”、“中國地圖”、“歷史地圖”、“景觀地圖”、“珍貴史料”等欄目；思想品德中考頻道（www.sxpdk.com/zkpd/）有“中考信息”、“中考試題”、“解題備考”、“時事政治”、“熱點專題”等優秀欄目。這些網絡資源對正在復習迎考的初三學生有比較大的幫助。
　　新編人教版《歷史與社會》實驗教材有一個新變化，就是在附錄部分向學生提供了多家歷史、地理學習網站的網址，這些都是教師和學生查找資料的便利渠道，應當注意利用。利用教學軟件、互聯網資源補充教科書內容，日益成為教師、學生獲取教學資源的重要途徑。
　　四、珍視農村鄉土素材，挖掘校外課程資源
　　蘇霍姆林斯基說：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農莊、愛工廠、愛祖國語言開始的。”“他從直接表達愛家庭、愛學校、愛故鄉的感情，逐漸過渡到認識更加深刻的社會關系，從理性上認識祖國的概念。”新課程以“育人為本”的現代教育理念取代了原有的“以知識為本”，強調公民素質的培養，自強不息的民族精神的鑄造。而鄉土知識在公民修養方面有著自己獨特的功能。國與家的關系是十分緊密的，一個人在認識上是先熟悉家人乃至家鄉，再逐步擴大到了解國家。同時，新課程建構的主導不再是學科知識的給予，而是學生能力的發展。故而新課程的內容更加強調關注學生的興趣與經驗，適應學生的身心特點和發展水平。心理學認為，人的思維活動和情感變化，往往是同知覺聯系在一起的。鄉土知識所涉及的內容，是和學生們生長和生活著的地區緊密相關的。學生所具有的社會知識，有很多來源于社會，來源于他們所生活的周圍環境。而學生最為熟悉的社會環境，就是自己的家鄉。
　　對于農村中學而言，充分利用農村鄉土素材，是開發《歷史與社會》課程資源的一個重要途徑。在對人教版《歷史與社會》七年級上冊（我們生活的世界）的實施過程中，我發現農村鄉土素材為課程資源的開發利用提供了豐富的資源。
　　鄉土素材對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。新課程改革強調從學生最容易接受的家庭、鄰居、社區等生活空間變化入手來安排課程，突出生活環境的“由近及遠”。近年來，我們開始注意發動學生搜集本鄉、本土的文物和參觀當地遺址、遺跡，還利用當地的博物館和歷史遺跡等課程資源，補充教科書，以培養學生證據意識和探究問題的能力。如學習《歷史與社會》七年級上冊的“復雜多樣的地形”后，為加深學生對“丘陵”、“山頂”、“鞍部”、“山脊”、“山谷”等概念的感性認識，我們帶領學生參觀了學校附近的丘陵，使學生對這些難懂的概念有了感性的認識，并加深了對教材內容的理解。豐富的鄉土資源充實了《歷史與社會》課程的內容，既大大提高了學生的學習積極性，又從不同層面和角度為學生提供了學習和理解歷史的素材。
　　鄉土素材的利用渠道很廣，有時還可以通過組織學生開展“社會實踐與社區服務活動”，或者組織學生開展研究性學習等形式，對社會資源進行開發利用。但有一點值得注意的是，鄉土知識的利用只是為了豐富課程資源，幫助學生理解知識的多樣性，讓學生更好地獲得生活經驗。如果硬要把這些鄉土知識納入到嚴密邏輯體系的學科課程范疇，就破壞它與當地社會生活的整體性，喪失鄉土知識本身的生命力。同時，在開發利用校外課程資源的過程中，還應注意尋求多方的支持，如政府部門、地方企業、家長、農民，等等。在此，我們充分認識農村中學的《歷史與社會》課程資源開發過程需要有支持系統。實踐中我們可以發現，廣大農村就是我們的支持系統，如何得到社會的理解和支持是在農村開展《歷史與社會》課程資源過程中必須認真考慮的重要問題，需要我們不斷地進行研究和實踐。
　　《歷史與社會》的課程資源是豐富多彩的，開發利用的途徑也是十分廣闊的。在新課程實施的過程中，我們應充分認識課程資源開發與利用的重要性，根據農村中學的實際情況，因地制宜，充分挖掘各種可利用資源，以實現歷史與社會教學活水長流。
　　總之，課程資源的開發和利用，對于學生和教師的發展都具有獨特的價值和重要的意義，我們要積極開發和利用多種多樣的課程資源，充分發揮課程資源的優勢，為教育教學的發展服務。
　　
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