巧設地理課堂情

　　“興趣指個人力求認識、探究某種事物的心理傾向，是個人在以特定活動、事物及人的特性為對象時，反映在積極的、選擇的愛好傾向上的情緒緊張態度。個人對感興趣的東西不知不覺地神往，表現出注意的傾向”。“學習興趣是學生積極探究某種事物的認識傾向，這種認識傾向使人對某些事物給以優先的注意，并具有向往的心情”。學生的學習興趣是促使其自覺地進行學習的一種重要的推動力。受年齡和心理發展因素的影響，學生的學習往往受興趣的影響。心理學表明，當學生對某一學習內容或學習活動產生濃厚興趣時，就會積極思考、大膽探索，從而優化自己的認知活動，促進學習。由此可見，學習興趣與學生的學習需要、學習熱情有著密切的關聯，它使學生在興趣的推動下積極地學習、思考、鉆研。學生學習興趣的產生和強化需要借助教師的培養和激發。因此，在教學中培養學生的學習興趣至關重要。
　　教學情境是課堂教學的重要一環，創設情境就是要激發學生的學習興趣，最大限度地挖掘他們的潛能，使他們漸進教學佳境之中，使其真正成為學習的主人。新課標下的地理課堂，一改傳統地理課堂的模式，是開放的、活躍的。不同情境的設定，可使學生對地理學科產生濃厚的興趣，輕松獲取知識，提高能力。
　　課堂情境的設定方式有很多，具體講可以運用以下方式創設教學情境。
　　一、運用游戲創設情境
　　美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”在教學情境的創設過程中，學生要有充分的參與時間和空間，自主探究，親身經歷，合作交流，游戲是非常適用的教學方法。
　　游戲教學法就是以游戲的形式組織教學，教師根據學生的心理特點和教材內容，設計各種游戲，創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，從而產生一種愉快的學習氛圍。學生可以在這種愉快的教學氛圍中，在同伙伴嬉戲玩耍的過程中，不知不覺地學到書本中的內容，同時還能收獲書本以外的知識。例如我在教授《中國行政區劃》時，組織了一個拼圖游戲。我在課前準備好《中國行政區》拼圖，課上將學生進行分組，游戲時，每組同學派出四名同學參加游戲。四位同學各有分工，第一位同學負責黑板板書，第二位同學負責選擇拼塊并考查第三位同學所選省區的簡稱和行政中心，第四位同學負責將所選拼塊放到圖中相應位置，其他各組同學負責監督，并準備參加游戲。最后，評一評看哪組失誤最少，得分最高。這種讓學生用游戲來鞏固知識，寓學習于游戲之中的教學，不但能增長學生的知識，而且能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶和獨立思考的能力。
　　運用游戲方式創設教學情境時應注意兩個問題：一是游戲的可行性。要充分考慮到游戲是否有危險性，是否有充分的教學資源開展游戲，時間是否充足，課時安排是否合理。有的游戲需要借助道具，如果資源不夠就不能順利進行。二是教師在游戲中扮演的角色。教師是否有必要參與到游戲中，在游戲時教師的作用是什么？這些要求教師在設計游戲時充分考慮，否則學生只是在熱烈的氣氛中進行無意義的玩耍，不能在游戲時掌握知識，完成教學任務。
　　二、運用問題創設教學情境
　　提出富有挑戰性的問題來創設教學情境是教學情境模式中最為常見的手段和方式。
　　例如在教授《世界的地形》一節時，教學的引入就可采用以下問題：“大家知道杜甫《望岳》有兩句膾炙人口的詩句:會當凌絕頂，一覽眾山小。誰能解釋以下這兩句詩的含義？他是登上哪座山而寫的《望岳》？那么，有誰知道這座山的海拔高度大約是多少米？嶗山呢？那么，海拔高度是怎么計算出來的呢？”通過提出以上問題就可順利導入地面高度的計算方法，而且可以使學生主動思考，激發學生的學習熱情，還能使學生在一步步解決問題時學習知識。教師在設計問題時，需要準確把握教材，了解學生的認知特點，并注意引導學生對每個小題的結果進行有機整合，掌握相對完整的知識結構。應注意不要把問題設計得過于細小瑣碎，將系統內容分解得支離破碎，否則既不利于培養學生思維的獨立性和深刻性，又不利于學生形成系統的認知結構。
　　三、運用故事創設教學情境
　　通過故事創設教學情境是一種適合中小學課堂教學的方法，故事中的人、事、物、境、情都會對學生產生深刻的影響，生動的故事內容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發學生學習興趣的良方。例如：有位教師在講授《認識地球》一節課時是用這樣的故事引入的：兩支軍隊正在激戰，一名士兵突然轉頭就跑，長官大聲質問：“為什么撤退？”士兵回答：“報告長官，地球是球形的，我從地球的另外一面繞到敵人后面去偷襲！”學生聽后哈哈大笑，既活躍了課堂氣氛，又將學生的積極性調動起來，然后教師繼續提問：“地球真的是球形嗎？如何證明地球是球形的？”逐漸引出課題，步步深入。運用故事創設教學情境易被學生接受，尤其是低年級的學生對故事非常感興趣、百聽不厭，通過故事的形式來創設情境，可使學生產生身臨其境之感，全身心地投入到教學活動中去。
　　四、運用多媒體網絡創設教學情境
　　多媒體技術作為一種新的教學技術，是將經驗和實踐具體體現的最好方式。因此，在教學過程中使用多媒體，對于情境創設、思維方法的展開和過程體驗等方面具有積極的作用。
　　多媒體教學能激發學生的探究興趣，增強學生的動手能力和解決實際問題的能力。例如在《世界的聚落》的教學中，布置學生通過網絡資料、報刊、雜志等自己去查詢，可發揮學生的主動性和創造性，培養學生的創新能力和信息技術能力。再通過教師的課堂多媒體呈現，學生就能很輕松地獲取有關聚落演化的基本知識。這樣的教學既能增強學生主動獲取知識的能力，又能使教師的教學目標很容易實現。
　　以上幾種教學情境是從教學手段和方式的角度來劃分的，在教學中構建輕松愉快的課堂氛圍和和諧的師生關系也是培養學生地理興趣的有效途徑。
　　
　　參考文獻：
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