運用生本教育理

　　摘 要： 實施新課程，要突出學生在學習過程中的“主體性”地位，要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。生本教育體現了這種理念。本文圍繞物理有效合作教學這個主題，依次從精選內容、選擇時機、營造氛圍、掌握技能、科學評價等五方面進行論述。
　　關鍵詞： 物理教學 有效合作學習 生本教育理念
　　
　　美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”可見，親自參與是何等重要。生本教育強調充分地調動和利用學生資源，把學生的學習盡早地交付給學生，教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲取知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。小組合作學習是生本課堂的基本教學模式，合作學習的成效直接影響課堂的教學效果。在生本教育理念下，怎樣開展物理有效合作教學呢？
　　一、精選內容，有效合作學習
　　斯托利亞爾認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發展，就不可能進行有效的學習。”為此，合作學習活動內容要考慮到與學生的實際相關問題知識，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。例如：在講《光的折射》這一節時，如果選擇光的折射規律讓學生進行合作學習，就無法調動學生的學習興趣，課堂不會有大的收獲。但如果將合作學習用在光折射的現象時，如：平靜的游泳池的水看上去很清而且比較淺，但你一旦下了水，就會發現，其實水池的水很深。為什么我們會判斷錯誤呢？由于問題把光折射的知識和生活中的現象結合起來，這時的小組合作學習會加深學生對光折射知識的理解和應用，有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，形成學生合作探究的學習習慣，從而實現物理教與學行為方式的轉變。
　　二、選擇時機，采用合作學習
　　波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師可在以下方面選擇合作的時機。
　　1.在突破教學重點、難點時。
　　瑞士發展心理學皮亞杰強調“高度活動”的觀點，闡明了活動有利于智力發展。教學的重點問題往往也是難點問題，如果教師在備課時，把教學重點、難點融入到學生活動中去，學生通過活動就很容易地把問題解決。例如：在講《功率》這一節時，我要求：以競賽形式，測小組某成員爬樓梯的功率，看哪一組測得的數據最大。大家先小組交流如何測，需要測量哪些物理量？五分鐘后比賽。這時，學生情緒一下子高漲起來，馬上投入小組交流中，班里最調皮的同學也積極加入討論，商量怎樣測。此活動激發了學生學習物理的興趣，使之主動地參與學習活動中，從“要我學”變為“我要學”，有效地開展了教學。
　　2.在學生意見不統一時。
　　由于每個學生都有差異，學生思考問題的角度和深度有差異，在他們意見不統一時，正是開展小組合作學習的良好時機。這時，學生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學生間的包容意識也會得到及時的培養，學生間的對話精神也會得到積極的發揚。比如：在電磁感應的學習中，關于驗證磁是否能夠產生電這一猜想，對于實驗器材的選擇，不同的學生就提出了不同的觀點。這時我及時進行小組合作，每組都說清楚自己選擇器材的原因和原理。經過激烈的討論，學生自己排除了不必要的儀器，達到了合理選擇的目的。
　　三、營造氛圍，建立有效合作
　　陶行知曾說：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”心理學研究表明：學生在快樂、民主、平等、寬松的和諧氣氛中才能最有效地接受知識。因此，課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，教師必須善于營造和諧的課堂氣氛。
　　1.學生是課堂的主角。
　　想象一下，你在學習游泳時，如果只聽教練講游泳的知識，不去下水練習，你學得會游泳嗎？生活中如此，課堂上亦然，教師是教學的主導，學生是教學的主體。課堂中真正的yBYm+/jrepmlgVi5lgq5bw==主角是學生，只有讓學生動起來，參與到教學中，教學才有意義。在學生合作學習過程中，教師盡量不要打擾學生，要善于觀察各小組的合作情況，判斷小組合作成功與否，適時轉換自己的角色，善于以欣賞者的身份當好觀眾。
　　2.給予學生充分的時間。
　　在小組合作探究時，要留給學生一定的時間進行思考后再進行討論，因為小組探究學習是獨立的思想相互交流與碰撞的過程。比如：凸透鏡成像是一個比較綜合的知識，涉及到了設計實驗、進行實驗、數據處理及誤差分析等。同時動手操作實驗是一個比較難的地方，因為涉及到了物距和像距的關系等。所以我給學生充分的思考時間，讓他們能夠有足夠的時間去思考物距，能夠從理論角度去指導實際的應用。同時，小組內的成員也可以相互討論，說明自己設計的思路及優點；相互指導，在討論和改進過程中完善實驗設計，避免了教師自己唱主角，學生盲目跟從的局面。在進行實驗時，小組互相合作，通過分析可能的問題，又增強了分析的能力，同時也避免了等待老師幫助而浪費時間的問題。學生有充分的時間進行小組合作，不但增強了學習的興趣，而且掌握了知識。
　　四、掌握技能，提升有效合作
　　小組合作學習在教學中存在較多問題：重“形式”，輕“實效”；重“個體”，輕“群體”；重“結果”，輕“過程”，等等。課堂紀律較為松散，學生缺乏有效的合作，學生的參與度不高，合作不夠主動，達不到理想的效果。因此，在合作學習中教師要教會學生以下幾點。
　　1.學會表達。
　　愛因斯坦說：“一個人智力的發展和他形成要領的方法，在很大程度上是取決于語言。”在班上既有膽大敢說的孩子，又不乏膽小怕言的學生，教師要善于用激勵語言和眼神來鼓勵學生，對于那些肯帶頭、愛探索的學生，教師要給予及時的表揚；對于那些膽小怕言的學生，教師要給予鼓勵的目光，加以適當的點拔，降低問題的難度，增強他們說的勇氣和信心，即使聲音再輕，錯得再離譜，也要以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關系。教師要讓學生學會表達，就要創造學生“說”的機會。課堂討論既能集思廣益，又能給學生學會表達的機會；既有利于學生的主動參與，又有利于學生之間的多向交流。例如在實驗探究時，讓學生討論實驗過程；在解決物理現象時，讓學生討論涉及的物理知識；在總結時，讓學生討論知識要點。在“討論”的過程中，培養學生的語言表達能力，促進思維能力的發展。
　　2.學會傾聽。
　　聽講是課堂上接受信息的首要途徑，教師要培養學生會傾聽，傾聽老師的提問，傾聽同學間的發言；傾聽分工要求，傾聽操作要點；傾聽表揚之詞，聽得進批評之言。課堂上，教師也要善于傾聽，并采取正面引導的方法。例如：發現個別同學不注意聽講，可以表揚那些聽講特別認真的學生，通過正面的引導，讓個別不認真聽講的學生能及時調整狀態，當有所改進時，及時表揚加以鞏固。這樣可以營造和諧的課堂，有利于提升課堂效率。
　　五、科學評價，引領合作學習
　　德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術在于激勵、喚醒與鼓舞。”建構主義理論認為：知識并不是隨意地建構，而是需要與他人協商并不斷調整修改，同時不可避免地受社會文化因素的影響，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。合作學習是一個動態的過程，更要關注過程與方法。評價的原則是“不求人人成功、但求人人進步”。評價的目的不僅僅是對學習目標達成度的評價，更重要的是通過評價激勵學生參與合作學習的過程。為此，在評價內容上，教師既要注重學習過程評價與學習結果評價相結合，又要側重于對過程的評價。對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。在評價方法上，學生自評、互評和教師評價相結合，突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的評價。不管是過程評價還是結果評價，還是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一，從而充分調動學生合作學習的積極性，引導合作學習不斷進步，使課堂教學高效。
　　“滴水穿石，非一日之功”。有效合作教學不可能一蹴而就，教師要時刻體現學生的主體地位，把握最佳時機，創設更多的合作機會，加強生生、師生間的溝通，使物理課堂教學真正有效。
　　
　　參考文獻
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　　［2］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略［M］.北京：首都師范大學出版社，2010.
　　［3］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民出版社，2001.