高中物理學(xué)習(xí)障礙分析與對(duì)策研究

　　通過(guò)對(duì)高中生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映物理這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)難度大，實(shí)際的成績(jī)與期望值相距甚遠(yuǎn)，無(wú)論自己怎樣努力去學(xué)習(xí)，物理成績(jī)就是不理想。有的同學(xué)喪失學(xué)習(xí)信心，嚴(yán)重的干脆放棄對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生說(shuō)：我在初中時(shí)物理學(xué)得很好，物理不是很難學(xué)，我特喜歡這門(mén)學(xué)科，怎么到了高中不行了呢？問(wèn)題出在哪里？
　　一、主要障礙
　　1.能力障礙
　　高中物理能力要求比初中高。高中物理內(nèi)容抽象，思維跨度大，計(jì)算量大，類(lèi)型題多，考慮問(wèn)題要全面，綜合要求高。例如：對(duì)物體受力分析時(shí)，少一個(gè)力或多一個(gè)力，會(huì)使結(jié)果完全不同。高中的知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)、完備、系統(tǒng)等特點(diǎn)，而初中知識(shí)層次較淺，分析的問(wèn)題多是能看到、聽(tīng)到的現(xiàn)象。
　　2.主動(dòng)障礙
　　高中物理對(duì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的要求比初中高。高中的學(xué)習(xí)不像初中那樣老師帶著學(xué)習(xí)，我講你聽(tīng)，機(jī)械教學(xué)，填鴨式教學(xué)，老師講過(guò)，然后模仿練習(xí)，不懂，老師再講，學(xué)生再練，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，不少學(xué)生對(duì)老師依賴(lài)性比較大。到了高中以后，一些學(xué)生還依賴(lài)?yán)蠋煟趯W(xué)習(xí)中遇到復(fù)雜的運(yùn)算不去動(dòng)筆，遇到較復(fù)雜的題不去思考，一味坐等老師講解，給出答案。高中要求學(xué)生自己會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考研究，獨(dú)立分析，自我理解，更要自我感悟，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。
　　3.心理障礙
　　心理因素影響比較大。很多學(xué)生剛從初中進(jìn)入高中時(shí)，打開(kāi)課本一看，高中物理研究的許多內(nèi)容與初中差不多，于是便放松了學(xué)習(xí)。一段時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)不是那么回事，于是加班加點(diǎn)，結(jié)果事與愿違，成績(jī)反而下降，造成心理負(fù)擔(dān)加重。另外，因家長(zhǎng)、老師過(guò)高的期望，一些學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。有的學(xué)生上課時(shí)雖然聽(tīng)得懂，但課后自己做題目就不會(huì)了，對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣，于是產(chǎn)生了厭煩心理，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，大腦處于抑制狀態(tài)，成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，惡性循環(huán)，時(shí)間長(zhǎng)了，厭煩心理加劇。
　　二、應(yīng)對(duì)策略
　　1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
　　興趣是學(xué)習(xí)物理的主要“內(nèi)驅(qū)力”。興趣能把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)制性轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性。物理學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)趣味性的科學(xué)，從聲、光、熱、磁、電到宇宙中的超重、失重，無(wú)不充滿(mǎn)著神奇和樂(lè)趣。如：學(xué)習(xí)同一直線方向相同兩個(gè)力的合成，結(jié)合生活中的“順?biāo)浦邸爆F(xiàn)象；學(xué)習(xí)杠桿原理時(shí)，先講阿基米德撬地球的故事，生活中小小秤砣壓千斤的實(shí)例。把課本內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，可以把深?yuàn)W的知識(shí)、抽象的內(nèi)容淺顯化，易于學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生在輕松自在中產(chǎn)生興趣。
　　2.培養(yǎng)能力
　　（1）學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的聯(lián)系及其它學(xué)科相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)化其它知識(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、綜合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：在進(jìn)行機(jī)械波與交流電的教學(xué)中，就可引導(dǎo)學(xué)生在已掌握數(shù)學(xué)的正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
　　（2）大膽質(zhì)疑。學(xué)生要養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，僅停留在能提出問(wèn)題的層次上是不夠的。因?yàn)榭茖W(xué)的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)為提出問(wèn)題，更重要的是提出有價(jià)值的問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)自己提出“科學(xué)問(wèn)題”的能力。提的問(wèn)題越多，說(shuō)明你對(duì)知識(shí)研究越深。例如：在自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，我做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：讓系有細(xì)線的金屬球與乒乓球從同一高度同時(shí)落下，直觀顯示重球先落地。有學(xué)生問(wèn)：輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因？如里沒(méi)有空氣阻力，它們下落的快慢是否一樣呢？還有同學(xué)問(wèn)：若把兩個(gè)球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣？這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題表明了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。善于思考，善于從無(wú)疑處生疑，正是創(chuàng)造的起點(diǎn)。
　　（3）引導(dǎo)多角度思考。科學(xué)研究表明：只有當(dāng)大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時(shí)興奮而協(xié)同工作時(shí)，大腦的潛在力量才會(huì)真正得以挖掘和發(fā)揮。學(xué)生只按照課本、教師的想法、說(shuō)法去想、去說(shuō)，不可能培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，而且學(xué)的知識(shí)面太窄，不利于激發(fā)思考。因此，中學(xué)物理課的課程標(biāo)準(zhǔn)注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度去探索一個(gè)問(wèn)題的各種答案，鼓勵(lì)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)引起爭(zhēng)論，發(fā)揮各人的獨(dú)特見(jiàn)解。例如：在“宇宙速度，人造地球衛(wèi)星”學(xué)習(xí)中，我一開(kāi)始就提出問(wèn)題：能否設(shè)計(jì)這樣一種方案：讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生的思維十分活躍，與同學(xué)一起思考，大家議論紛紛。有的說(shuō)：將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了。有的說(shuō)：由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了。有的同學(xué)反駁：落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了。也有的同學(xué)說(shuō)：由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)，就不回地面了。
　　3.消除心理障礙
　　首先，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況確定奮斗的目標(biāo)，希望值不要太高，要看到自己的長(zhǎng)處，上課時(shí)，要真正領(lǐng)悟物理的方法，公式到底是怎樣得來(lái)；課后做作業(yè)時(shí)不會(huì)不懂問(wèn)同學(xué)或老師，多與別人交流，得到別人的幫助與支持；考試時(shí)要先易后難，實(shí)在不會(huì)的先放一放，可以設(shè)想“自己不會(huì)，別人也不會(huì)”，從而穩(wěn)定自己的情緒。學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，功到自然成，只要做到“低起點(diǎn)，小步子，多訓(xùn)練”，定能成功。對(duì)于厭煩心理，要明確學(xué)習(xí)目的，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)物理的意義，確信學(xué)好物理對(duì)將來(lái)的生活、工作都有極其重要的作用，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差。
　　4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
　　對(duì)于基礎(chǔ)性的、難度不大的知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)自學(xué)和課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)完成，初步達(dá)到自主性認(rèn)知、自主性學(xué)習(xí)的效果和目的。一個(gè)學(xué)生在課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，那么他在課堂上就會(huì)處處顯得被動(dòng)，甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)尋求老師的幫助，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化。所謂內(nèi)化，是指?jìng)€(gè)體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動(dòng)作，自己與環(huán)境的作用及關(guān)系，概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動(dòng)，成為穩(wěn)定的個(gè)性特征的過(guò)程。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，最后將客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)換為主觀的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種操作內(nèi)化為個(gè)人的技能，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)，形成自己的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。提高自主學(xué)習(xí)能力，其關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)活動(dòng)中的方法、策略使用的習(xí)慣化和遷移化。