高中物理學習障礙分析與對策研究

　　通過對高中生學習情況調查，我們發現學生普遍反映物理這門學科學習難度大，實際的成績與期望值相距甚遠，無論自己怎樣努力去學習，物理成績就是不理想。有的同學喪失學習信心，嚴重的干脆放棄對物理學科的學習。有的學生說：我在初中時物理學得很好，物理不是很難學，我特喜歡這門學科，怎么到了高中不行了呢？問題出在哪里？
　　一、主要障礙
　　1.能力障礙
　　高中物理能力要求比初中高。高中物理內容抽象，思維跨度大，計算量大，類型題多，考慮問題要全面，綜合要求高。例如：對物體受力分析時，少一個力或多一個力，會使結果完全不同。高中的知識具有嚴謹、完備、系統等特點，而初中知識層次較淺，分析的問題多是能看到、聽到的現象。
　　2.主動障礙
　　高中物理對自主學習、獨立思考的要求比初中高。高中的學習不像初中那樣老師帶著學習，我講你聽，機械教學，填鴨式教學，老師講過，然后模仿練習，不懂，老師再講，學生再練，反復強化訓練，不少學生對老師依賴性比較大。到了高中以后，一些學生還依賴老師，在學習中遇到復雜的運算不去動筆，遇到較復雜的題不去思考，一味坐等老師講解，給出答案。高中要求學生自己會主動學習，主動思考研究，獨立分析，自我理解，更要自我感悟，充分發揮學習的主體性。
　　3.心理障礙
　　心理因素影響比較大。很多學生剛從初中進入高中時，打開課本一看，高中物理研究的許多內容與初中差不多，于是便放松了學習。一段時間下來，發現不是那么回事，于是加班加點，結果事與愿違，成績反而下降，造成心理負擔加重。另外，因家長、老師過高的期望，一些學生產生恐懼心理。有的學生上課時雖然聽得懂，但課后自己做題目就不會了，對物理學習失去了興趣，于是產生了厭煩心理，在這種狀態下學習，大腦處于抑制狀態，成績不理想，學習無興趣，惡性循環，時間長了，厭煩心理加劇。
　　二、應對策略
　　1.培養學習興趣
　　興趣是學習物理的主要“內驅力”。興趣能把學生的學習由被動變為主動，由強制性轉化為創造性。物理學是一門充滿趣味性的科學，從聲、光、熱、磁、電到宇宙中的超重、失重，無不充滿著神奇和樂趣。如：學習同一直線方向相同兩個力的合成，結合生活中的“順水推舟”現象；學習杠桿原理時，先講阿基米德撬地球的故事，生活中小小秤砣壓千斤的實例。把課本內容與生活聯系起來，可以把深奧的知識、抽象的內容淺顯化，易于學習，還可以使學生在輕松自在中產生興趣。
　　2.培養能力
　　（1）學會知識遷移。教師應指導學生重視所學知識與物理知識的聯系及其它學科相關知識的關聯，并強化其它知識對所學知識學習的作用，實現知識遷移、綜合，促進學生思維的發展。例如：在進行機械波與交流電的教學中，就可引導學生在已掌握數學的正、余弦函數規律基礎上，進行有關物理內容的學習。
　　（2）大膽質疑。學生要養成良好的質疑品質，僅停留在能提出問題的層次上是不夠的。因為科學的創造不僅僅表現為提出問題，更重要的是提出有價值的問題。在物理學習中，學生應提出有價值的問題，培養自己提出“科學問題”的能力。提的問題越多，說明你對知識研究越深。例如：在自由落體運動的學習中，我做了這樣一個演示實驗：讓系有細線的金屬球與乒乓球從同一高度同時落下，直觀顯示重球先落地。有學生問：輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因？如里沒有空氣阻力，它們下落的快慢是否一樣呢？還有同學問：若把兩個球捆在一起下落，兩球的下落速度怎樣？這一個又一個的問題表明了學生對知識的渴望。善于思考，善于從無疑處生疑，正是創造的起點。
　　（3）引導多角度思考。科學研究表明：只有當大腦各種皮質中樞交替興奮、抑制或同時興奮而協同工作時，大腦的潛在力量才會真正得以挖掘和發揮。學生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，不可能培養獨立思考能力，而且學的知識面太窄，不利于激發思考。因此，中學物理課的課程標準注意引導學生從不同方面、不同角度去探索一個問題的各種答案，鼓勵學生抓住時機引起爭論，發揮各人的獨特見解。例如：在“宇宙速度，人造地球衛星”學習中，我一開始就提出問題：能否設計這樣一種方案：讓拋出的物體不落地？這時學生的思維十分活躍，與同學一起思考，大家議論紛紛。有的說：將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了。有的說：由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了。有的同學反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了。也有的同學說：由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動，就不回地面了。
　　3.消除心理障礙
　　首先，學生要根據自己的實際情況確定奮斗的目標，希望值不要太高，要看到自己的長處，上課時，要真正領悟物理的方法，公式到底是怎樣得來；課后做作業時不會不懂問同學或老師，多與別人交流，得到別人的幫助與支持；考試時要先易后難，實在不會的先放一放，可以設想“自己不會，別人也不會”，從而穩定自己的情緒。學習是漸進的，功到自然成，只要做到“低起點，小步子，多訓練”，定能成功。對于厭煩心理，要明確學習目的，確定學習目標，了解學習物理的意義，確信學好物理對將來的生活、工作都有極其重要的作用，不要把學習當作苦差。
　　4.培養自主學習能力
　　對于基礎性的、難度不大的知識的學習，可以通過自學和課堂互動學習完成，初步達到自主性認知、自主性學習的效果和目的。一個學生在課前沒有預習，那么他在課堂上就會處處顯得被動，甚至不能完成學習任務。學生應尋求老師的幫助，以促進自主學習能力的內化。所謂內化，是指個體將自己內在的智力操作、外在的動作，自己與環境的作用及關系，概括到主體已有的心理結構中，轉化為內在的心智活動，成為穩定的個性特征的過程。老師對學生進行自主學習能力的培養，其實質就是通過教師的指導和學生自身的學習活動，有意識地對知識進行加工處理，最后將客觀的知識轉換為主觀的知識的過程。學生應將自主學習活動中的各種操作內化為個人的技能，優化心理結構，形成自己的帶有個性特征的學習方式或學習風格。提高自主學習能力，其關鍵是使學習活動中的方法、策略使用的習慣化和遷移化。