高中化學的結課藝術

　　摘 要： 課堂結課是新課結束時，以精煉的語言，通過歸納總結、實踐活動、轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知結構中的過程。本文結合當前中學化學結課的實際情況，從結課語設計的方法和結課語設計注意的問題進行闡述，并列舉了10種設計高中化學結課語常用的方法。
　　關鍵詞： 高中化學 結課方法 結課原則
　　
　　清人李漁說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而掠，不敢棄去。”的確，文章開頭必須講究落筆藝術，課堂教學中的課堂導入也理應如此。若課堂導入設計得巧妙，則能起到先聲奪人、扣住學生心弦、激發學生興趣的妙用。綜觀中學化學教學的現狀，教師對課堂導入的設計可謂匠心別具，但往往忽視對一堂課結尾的設計。事實上，導課是“起調”，結課是“終曲”，完美的教學必須做到善始善終。一節好的化學課，結課語是必不可少的教學環節，結課的質量直接影響課堂教學的效果。因此中學化學教學要講究結課藝術，精心設計結課這一教學環節，給學生呈現出“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”的教學景觀，進一步提高教學效率。下面我就結課的方法及應注意的問題，談些方法和體會。
　　一、高中化學課堂教學的結課方法
　　結課方法有多種，不論哪種方法都必須調動學生的積極性，集中注意力，把學生思維吸引到結課環節上來，使他們能在最佳狀態下進行學習。
　　1.討論比較法
　　將新學知識與原有知識通過分析進行討論比較，找出它們各自的本質特點和不同點，找出它們之間內在聯系和相同點，可使學生對新舊知識的理解更準確深刻，記憶更清晰牢固。例如：學習了二氧化硫具有漂白性的性質后，可用幾分鐘的時間，列表對比次氯酸、過氧化氫、活性炭及二氧化硫四者漂白的原理，適用的范圍，等等。用這種方法結課，可加深學生對所學知識的理解和應用。
　　2.歸納總結法
　　新授內容結束后，教師將課堂教學內容有條理地、簡明扼要地歸納出來。這樣既能理清學生紛亂的思緒，構建知識網絡，又能點明教學內容的重難點，使學生的學習有所側重。例如：在學習正確書寫離子方程式時，可將書寫步驟簡明地概括為：寫、拆、刪、查。
　　3.布惑置疑法
　　北宋哲學家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”現代的教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”，并以此激發學生探討問題的興趣，使由難變易的教學過程再起波瀾。例如：在學完醇之后，下一節將緊接著學習酚的性質，可以這樣結課：“通過本節課的學習，同學們知道羥基與飽和鏈烴基直接相連的化合物叫做醇，其性質與乙醇相似。可是如果羥基不與飽和鏈烴基相連，而與苯環直接相連，該化合物的性質又會怎樣？它是否也屬于醇？下節我們在學習苯酚時，將與同學們一起來探討這些問題。”這樣可使同學們對將要學習的知識躍躍欲試，促使他們主動預習，尋找答案，也為下節課的開頭埋下伏筆。
　　4.首尾呼應法
　　課堂教學應使首尾銜接自然，前后呼應有序，力爭達到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而使授課主題得到升華，也能給學生以不小的驚奇。例如：進入高中的第一堂課化學是向同學們介紹化學的發展對人類生產生活的影響，本節課可在開頭讓同學回答：你認為化學對人類的生產生活有何影響？很多同學都會想到酸雨、臭氧層破壞、光化學煙霧等負面影響。所以教師可為本節課作這樣的結課語：“通過今天的學習，同學們將改變先前對化學的片面理解，深刻感受到化學是材料科學、生命科學、環境科學和能源科學發展的重要基礎，是推進社會文明和科技進步的重要力量，并且在人類解決面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機、糧食危機等方面作出積極的貢獻。相信大家一定想學好化學，也一定能學好化學，在以后的學習中，讓我們一起感受化學在人類進步中所起的關鍵作用吧！”
　　5.知識遷移法
　　教是為了不教。也就是要求學生運用已有的知識去探求新知識，解決新問題。在課堂教學結束時，教師多設計出一些練習題，讓學生動腦、動口、動手，在實踐中，觸類旁通，真正實現知識與能力的遷移。例如：演示完鈉與硫酸銅溶液的實驗且分析了反應的原理后，可設置如下的問題：“（1）將鈉分別投入氯化鐵溶液、氯化鎂溶液，將觀察到什么現象，寫出反應方程式；（2）將鈉投入下列溶液中，何者溶液質量會減輕（?搖?搖?搖?搖）。A.氯化鈉溶液?搖B.氯化銅溶液?搖C.鹽酸溶液?搖D.氫氧化鈉溶液，通過上述練習，加深學生對鈉與水反應本質的理解。
　　6.設置懸念法
　　好的懸念設置能誘發學生的求知興趣，能激發學生思維想象的浪花，能使學生產生急于知道下文的迫切心理。為此，教師可在某些課的開頭，設計好富有啟發性的問題或一些有趣的情景，造成懸念，激發學生的求知欲望。例如：在介紹鈉的知識之前，可先給大家做一個“滴水生火”的實驗，就是預先在酒精燈的燈焰里包裹一塊鈉，然后向酒精燈的燈焰上滴水，酒精燈被點著了。此時學生一定很想知道其中的原因，但謎底需留待講完鈉與水的反應后，再由學生討論揭開。
　　7.妙設歌訣法
　　達標鞏固練習或布置作業，是化學課堂常用的“收尾”方法。久而久之，學生會厭倦。如果教師設計出富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語，則同樣能激發學生的學習興趣。這樣的“收尾”練習可使學生產生一種新鮮感，會即刻激發學生探求每句歌訣所蘊含的知識內容。例如：在學習氧化還原反應的概念時，可將“還原劑化合價升高，失去電子，被氧化，發生氧化反應，生成氧化產物；氧化劑化合價降低，得到電子，被還原，發生還原反應，生成還原產物”編成兩句口訣：“升、失、氧化、還原劑；降、得、還原、氧化劑。”這樣朗朗上口，便于學生記憶。
　　8.冶情勵志法
　　在某些課堂“收尾”時，引用與教學有關的名人生平事跡，贊揚名人的思想品質或推崇名人的治學精神，給學生樹立起學習和模仿的樣板，巧妙地寓政治思想教育于本課“收尾”教學之中。如在講“碳酸鈉的性質與應用”時，可聯系我國杰出化學家侯德榜的輝煌事跡。侯德榜一生在化工技術上有三大貢獻：第一，揭開了蘇爾維法的秘密；第二，創立了中國人自己的制堿工藝——侯氏制堿法；第三，為發展小化肥工業作出了貢獻。1921年，他在哥倫比亞大學獲得博士學位后，懷著工業救國的遠大抱負，毅然放棄自己熱愛的制革專業，回到祖國。通過實例，激勵同學奮發學習的精神和報效祖國的斗志。
　　9.創設情景法
　　教師在設計結課語時，充分應用教學語言或教學媒體，充分構成課堂教學的課末情景，是學生覺得上課是一種藝術享受。例如：在“元素周期表和周期律”結課時，可設計：“請同學發揮自己的智慧和想象力，根據一定的規則，自己也來編一張元素周期表。”這樣既可深化課堂學習的知識，又可激發學生的興趣。
　　10.采訪反饋法
　　教師一反常規，出其不意地將結課任務轉交給學生，以教師采訪，學生談感受的方式將本節課的教學內容、方式、效果、評價等經學生之口表達出來，是體現以學生為主體的自主教育課堂上使用的一種新形式。學生在接受采訪的交流、暢談中，通過梳理思緒、反饋信息、組織語言、情感碰撞等過程，既可鍛煉綜合能力，又可評價、反饋教學效果，是一種多贏的手段。例如：在學完鹽類的水解平衡后，可采訪同學總結本堂課的要點，老師在幻燈片上當場打出同學總結的文字，可請不同的同學相繼補充。這不僅能體現出課堂對學生的重視，而且能給人耳目一新的感覺。
　　二、高中化學結課應遵循的原則
　　1.目的性原則
　　課堂收尾應有目的性，無論是鞏固課堂知識，還是承上啟下，引發學生探究新知識，或者是培養學生某方面的能力，都應根據具體的教學實際設計出合理的收尾方式和內容。
　　2.簡約性原則
　　課堂收尾并不是對教學主要內容的再次講授，因此，要切中要點，突破難點，語言要精練、概括，做到要言不煩。寥寥數語，或畫龍點睛，或旨深意遠，耐人尋味，或另辟蹊徑，別開生面。
　　3.靈活性原則
　　收尾需要簡練和概括，但形式是多樣的，應根據不同的課堂內容設計出不同的“收尾”，以體現出生動、有趣、活潑的特點。但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，否則會沖淡和影響下一節新課的學習。
　　4.發展性原則
　　這是現代教學理論對課堂收尾最根本的要求。傳統教學理論側重于課堂收尾的鞏固性，而現代教學理論側重于課堂收尾的發展性，即不是將其僅視為課堂教學的終結，而是將其作為教學的新起點，特別是側重于學生知識的深化、能力的發展和政治思想道德素質的提高。
　　誠然，“畫龍點睛”無定式，但它的精心設計與草草收尾，效果是截然不同的。在化學教學實踐中，我們一定要根據教學內容，結合學生具體情況，因材、因人施教，努力探索與選擇最佳的結尾方法，使課堂結尾具有概括性、思想性、啟發性、趣味性和發展性。
　　
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