高職院校問題學(xué)生的歸因分析及對策

　　摘 要： 高職學(xué)生是我國高校大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，其思想、心理和行為與普通高等學(xué)校學(xué)生既有共同之處又有其特殊性。本文從高職院校問題學(xué)生的產(chǎn)生出發(fā)，從環(huán)境、心理影響兩個(gè)方面對問題學(xué)生進(jìn)行了歸因分析，提出要從尊重信任的角度改變問題學(xué)生。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 問題學(xué)生 影響因素 矯正對策
　　
　　問題學(xué)生指在學(xué)習(xí)、思想品德、行為習(xí)慣上存在一定的缺陷、缺點(diǎn)、不足，或者所犯錯(cuò)誤較突出并對自己、他人或者集體產(chǎn)生較大負(fù)面影響的學(xué)生。隨著高職院校的快速發(fā)展，高職教育的問題學(xué)生有增多的趨勢。問題學(xué)生由于受消極的社會因素，失敗的家庭教育，傳統(tǒng)應(yīng)試教育等的影響，心理狀況不容樂觀。
　　一、高職院校問題學(xué)生的產(chǎn)生
　　高職院校問題學(xué)生主要有以下幾類：（1）學(xué)業(yè)問題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)。（2）網(wǎng)絡(luò)成癮問題。（3）情緒問題，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)、焦慮、孤僻、抑郁、任性、叛逆，過于沖動(dòng)和人際關(guān)系不適應(yīng)，等等。（4）品德問題，主要表現(xiàn)為偷竊，經(jīng)常打架、罵人、說謊，拒絕上學(xué)，逃學(xué)，離家出走，攻擊行為，破壞行為，等等。
　　當(dāng)然，問題行為的表現(xiàn)在實(shí)際生活中遠(yuǎn)不止這些，而且大多數(shù)問題學(xué)生的問題行為表現(xiàn)并不是呈單一類型，既有厭學(xué)心理，又有焦躁情緒，甚至還伴隨著暴力攻擊等行為表現(xiàn)。
　　問題學(xué)生不是生來就如此的，而是在后天逐漸形成的。一些學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生偏離和違反了一定的社會與學(xué)校的行為規(guī)范，其行為被察覺后，經(jīng)過學(xué)校的教育，還是存在多次此類行為，這時(shí)，這些學(xué)生就會被貼上問題學(xué)生的標(biāo)簽。當(dāng)此類標(biāo)簽受到社會、學(xué)校、家庭的強(qiáng)化后，學(xué)生本人對自己的話語和行為就會逐漸認(rèn)同，從而產(chǎn)生一系列癥狀：情緒不穩(wěn)、容易自我失控、心理承受力低、意志薄弱、學(xué)習(xí)困難、記憶力衰退、注意力不集中、思維貧乏、難以應(yīng)付挫折、厭學(xué)、逃學(xué)、愛尋釁鬧事、易產(chǎn)生敵對情緒、志向水平低等。他們?nèi)狈ψ孕牛械阶员啊⒔箲]，挫折容忍力低，有退縮反應(yīng)。他們的人格不成熟，常常表現(xiàn)為缺乏責(zé)任感、獨(dú)立性和長遠(yuǎn)目標(biāo)，不能控制自己的沖動(dòng)，不能延遲享受需要的滿足，常常自認(rèn)為受到批評和嘲笑。他們時(shí)時(shí)想保持自尊，想在集體中獲得合理的地位，保持自己在集體中的聲譽(yù)，但是現(xiàn)實(shí)難以滿足他們的這種需要，從而造成他們自尊心的片面發(fā)展和扭曲，也造成只顧個(gè)人感受而不考慮集體利益或拒絕別人意見的情況。他們體會不到集體的關(guān)懷與溫暖，當(dāng)然也缺乏集體榮譽(yù)感。在外部表現(xiàn)上，他們往往故意制造事端，吸引別人注意；或是上課無聊至極，找一些他們眼中的“樂子”，以逗得同學(xué)們的開心，吸引同學(xué)和教師的眼球，獲得一種成就感；到處惹是生非、尋釁滋事、打架斗毆，以此尋求刺激和新鮮；多次不假外出，通宵上網(wǎng)，打游戲，等等。
　　二、高職院校問題學(xué)生的影響因素
　　高職學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生中的特殊群體，對于相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生來說，進(jìn)入高職院校，往往是無奈的選擇。學(xué)生多數(shù)來自本省或本市，少數(shù)學(xué)生來自外省市。有的是普通高中畢業(yè)的學(xué)生，有的是“三校生”，即中專、職校、技校畢業(yè)的學(xué)生；有的來自貧困家庭，有的來自富裕家庭；有的來自單親或離異家庭；部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自我約束能力很弱，缺乏應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力有一定的局限性和片面性，具有較強(qiáng)的自卑和焦慮心理的學(xué)生偏多，學(xué)生問題復(fù)雜多樣。
　　（一）環(huán)境對高職院校問題學(xué)生的影響
　　高職學(xué)生總體上思想活躍，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，勇于直接發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。與此同時(shí)，高職學(xué)生來源的復(fù)雜性和獨(dú)特性，以及受社會多元化的影響，使他們在自我意識方面也呈現(xiàn)出自有的特點(diǎn)。很多學(xué)生不重視理論知識的學(xué)習(xí)，片面認(rèn)為實(shí)踐能力比課堂學(xué)習(xí)重要，喜歡“隨大流”，喜歡觀望別人，不深入考慮自身實(shí)際。他們?nèi)菀滓詷O端的想法去對待所發(fā)生的事情，缺乏客觀分析的能力，易產(chǎn)生困惑和迷茫。在很多問題中，抱有“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，更多地關(guān)心與自身利益密切相關(guān)的事情。
　　在信息時(shí)代，高職學(xué)生獲取的信息量越來越豐富，視野也逐步拓寬。同時(shí)，他們也利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會實(shí)踐的機(jī)會較早地深入社會，在追求理想的過程中，一些人過度追求個(gè)人價(jià)值，但缺乏自我設(shè)計(jì)，同時(shí)也忽略個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)。
　　高職學(xué)生在某種程度上表現(xiàn)出明顯的責(zé)任意識弱化。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，仍然在約束和督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)；對學(xué)校的相關(guān)管理規(guī)定和制度持反感和對立情緒，出現(xiàn)不良后果卻沒有勇氣承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；重個(gè)人理想，輕他人理想和社會理想，為實(shí)現(xiàn)自己理想不顧及甚至擾亂他人理想的實(shí)現(xiàn)；接受他人的幫助不知道要感謝，視父母的艱辛養(yǎng)育為理所當(dāng)然。
　　（二）心理體驗(yàn)對高職院校問題學(xué)生的影響
　　問題學(xué)生在日常生活中長期遭受失敗的體驗(yàn)，尤其是來自學(xué)業(yè)能力、社會認(rèn)可和行為舉止等方面的挫折感。問題學(xué)生通過觀察生活環(huán)境中的交往對象，主要是父母、教師、同伴，對自己的消極的觀點(diǎn)、行為和態(tài)度，將其學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的態(tài)度并表達(dá)出來，他們?nèi)绾慰创腿绾卧u價(jià)自己。因此，來自他人的消極的評價(jià)、譴責(zé)或漠視不斷地加以內(nèi)化，逐漸融入其自我概念。問題學(xué)生的自尊水平越低，其抑郁、狀態(tài)焦慮、特質(zhì)焦慮水平就越高，為了緩解抑郁和焦慮，這類學(xué)生就有可能采取某種暴力行為或異常行為來加以補(bǔ)償，以滿足心理上的需要。
　　高職院校的學(xué)生認(rèn)知水平還有限，他們思想偏激，模仿能力強(qiáng)，沒有意識到自己在現(xiàn)實(shí)生活中的準(zhǔn)確身份和所追求目標(biāo)的可行性。問題學(xué)生之所以變成問題學(xué)生常常與他們的自制力差、意志不頑強(qiáng)有關(guān)，一些問題學(xué)生內(nèi)心深處也有要求上進(jìn)的愿望，但缺乏持久的動(dòng)力和毅力。碰到困難和挫折就動(dòng)搖后退，結(jié)果良好的愿望總是不能如期實(shí)現(xiàn)。很多時(shí)候他們往往以自我為中心，不能從他人或社會的位置去換位思考和處理問題。情感脆弱，承受挫折能力差，遇到困難和矛盾，便手忙腳亂，想不出應(yīng)對的措施。由于應(yīng)對困難和挫折的心理承受能力差，失敗了就會精神萎靡，信心不足，進(jìn)而開始怨天尤人，對他人產(chǎn)生嫉妒，對社會產(chǎn)生怨恨，再加上感情、經(jīng)濟(jì)狀況等因素的影響，導(dǎo)致自卑、敏感、抑郁等一些情緒反應(yīng)，不愿意承擔(dān)任何責(zé)任，自暴自棄。正是這些因素，導(dǎo)致這些學(xué)生遇到不順之事，不能以平常心坦然處之，容易產(chǎn)生過激行為。
　　大部分的問題學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中屢屢經(jīng)歷失敗和挫折，如考試成績不及格，作業(yè)不能讓老師滿意等，久而久之，學(xué)生在成敗歸因上存在著障礙，他們傾向于把自己學(xué)習(xí)上的失敗歸于穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部因素，如智力低、能力差；而把偶爾的成功歸于運(yùn)氣、任務(wù)容易等不穩(wěn)定的外部因素。這時(shí)，當(dāng)面對挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們就會低估自己的能力，對學(xué)習(xí)任務(wù)反感、厭倦乃至逃避。
　　一部分問題學(xué)生長期得不到教師和其他同學(xué)的肯定和愛護(hù)，在班組活動(dòng)中常遭排斥、歧視，歸屬、接受、支持和愛的情感長期得不到滿足，自我價(jià)值感和社會安全感便出現(xiàn)了危機(jī)，這樣便形成高度焦慮、抑郁、自卑、敵對、偏執(zhí)等各種心理體驗(yàn)，從而導(dǎo)致課常上的破壞行為、敵意行為、消極情緒，以及對其他學(xué)生，甚至對整個(gè)學(xué)校的否定態(tài)度，易對人對事產(chǎn)生消極認(rèn)知、不良的情感狀態(tài)和行為模式。
　　三、高職院校問題學(xué)生心理和行為矯正對策
　　問題學(xué)生存在著消極心理，他們經(jīng)常會產(chǎn)生自我安慰、消極反抗、錯(cuò)誤攀比和退卻、幻想的情緒。當(dāng)然同時(shí)這也和他們處在青年時(shí)期的情緒的波動(dòng)性、情感的矛盾性、感知的冷漠性和與社會主流文化的離散性有著密切的關(guān)系。問題學(xué)生是學(xué)校學(xué)生群體中“特殊”的小群體，我們應(yīng)找到切實(shí)可行的措施，讓問題學(xué)生重拾自信和自尊的勇氣。
　　根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重也是人的需要，問題學(xué)生是具有獨(dú)立人格與個(gè)性的人，尊重他們自然的、精神的、社會的價(jià)值，同情和憐憫只能讓學(xué)生看到自己的弱者形象，只會傷害他們的自尊。所以只有尊重他們，才可以讓他們體驗(yàn)到尊嚴(yán)的價(jià)值，才能有信心和勇氣追求。
　　對問題學(xué)生的信任，是對他們?nèi)似返男湃危煌臃穸ㄋ麄兊娜似贰⒛芰Γ湃螁栴}學(xué)生能讓他們不斷進(jìn)步，有能力完成自己的人生規(guī)劃。在此過程中，由于問題學(xué)生自身的行為意識有其自由性，教師所付出的信任或許會落空，因此在教育的過程中要有耐心，只有這樣才有機(jī)會和時(shí)間去了解學(xué)生，從而達(dá)到信任學(xué)生的目的，使學(xué)生看到自己的希望而改變自己。
　　問題學(xué)生的問題行為與家庭教育的環(huán)境、教育方式、家教影響有著密切的關(guān)系。家庭教育是最基本的教育，所以加強(qiáng)與家庭的合作也是刻不容緩的，以形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。家長會、家訪、電話訪談、利用網(wǎng)絡(luò)媒體加強(qiáng)與家長的溝通，不但可以及時(shí)了解學(xué)生的表現(xiàn)，而且可以宣傳和指導(dǎo)教育理念和方法。
　　人的一生免不了有這樣或那樣的問題出現(xiàn)，沒有問題的青少年時(shí)代也是不夠完整的。只有各種環(huán)境相互配合，克服學(xué)生的問題行為，優(yōu)化他們的成長環(huán)境，問題學(xué)生才會樹立信心，認(rèn)識到自身的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的積極性，健康快樂地成長。
　　
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　　浙江省社會科學(xué)界聯(lián)合會研究課題成果