論高校普通話水平測(cè)試信度的提升

　　摘 要： 高校普通話水平測(cè)試信度的提升對(duì)于我國(guó)推普進(jìn)度影響極大。根據(jù)高校普通話水平測(cè)試信度存在的問題，作者從普通話教學(xué)要貫穿在中文教學(xué)中，優(yōu)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)，加強(qiáng)測(cè)試員綜合素質(zhì)等三個(gè)方面提出提升高校普通話水平測(cè)試信度的建議。
　　關(guān)鍵詞： 高校普通話水平測(cè)試 信度 提升方法
　　
　　所謂信度，簡(jiǎn)單地說，就是事物的可靠性、客觀性程度。在測(cè)量學(xué)中，信度是指“關(guān)于測(cè)驗(yàn)控制誤差、抗干擾能力的量度，或者說，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、可靠地傳達(dá)真值信息能力的量度”。［１］沒有測(cè)驗(yàn)誤差的測(cè)驗(yàn)是不存在的，因而測(cè)驗(yàn)的可信與否主要看測(cè)驗(yàn)控制誤差“度”。作為標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)試的普通話水平測(cè)試，其信度內(nèi)涵就表現(xiàn)為考生被測(cè)試出的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬夏芊从吵銎淦胀ㄔ捤降膶?shí)際狀況。按照普通話的定義，普通話是指以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。這意味著：擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，除了能說一口標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音以外，掌握豐富的詞匯和正確的語(yǔ)法也是非常必要的，某種程度上說，豐富的詞匯和正確的語(yǔ)法才是一個(gè)人普通話水平的真實(shí)體現(xiàn)。
　　“普通話水平測(cè)試測(cè)查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度，認(rèn)定其普通話水平等級(jí)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試”。［２］它采用的考試方式是口試，即通過測(cè)試員和考生面對(duì)面的口語(yǔ)測(cè)試方式進(jìn)行。考試的題型是五類，湖南省根據(jù)自己的實(shí)際情況，省略一類，總共四類題目，分別是讀單音節(jié)字100個(gè)，讀雙音節(jié)詞50個(gè)，朗讀一篇短文（含400字音節(jié)）和命題說話。普通話水平測(cè)試的考試方式主觀性較強(qiáng)，考試題型量化性強(qiáng)，考試成績(jī)對(duì)于反映出考生的語(yǔ)音水平基本沒有問題，但是無(wú)論從考試方式還是考試題型來(lái)看，學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法規(guī)范程度，都很難從普通話成績(jī)中體現(xiàn)出來(lái)，而這樣的成績(jī)勢(shì)必影響普通話水平測(cè)試信度。為提升高校普通話水平測(cè)試信度，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。
　　一、普通話教學(xué)要貫穿在中文教學(xué)中
　　各個(gè)高校基本上都開設(shè)了普通話課程，該課程的課時(shí)普遍不多，大多數(shù)高校普通話課時(shí)是18課時(shí)，少數(shù)高校普通話課時(shí)是45課時(shí)。但是無(wú)論是18課時(shí)還是45課時(shí)，要想在普通話課堂上真正讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，擁有一口流利的普通話，都存在課時(shí)少的問題。不僅如此，在和各個(gè)高校普通話教師的交流過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，在普通話課程的教學(xué)過程中，語(yǔ)音一直是我們課程的主要內(nèi)容，也就是說，普通話課程教學(xué)中大量的語(yǔ)音訓(xùn)練，幾乎都是圍繞語(yǔ)音辯證而開展的。當(dāng)然，這里有語(yǔ)音學(xué)習(xí)的實(shí)際困難，因?yàn)檎Z(yǔ)音的改變需要時(shí)間，這是一個(gè)擺脫舊習(xí)慣，養(yǎng)成新習(xí)慣的過程，沒有足夠的時(shí)間、大量的訓(xùn)練，學(xué)生很難在語(yǔ)音上提高一個(gè)層次。由于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)占據(jù)了普通話課程的主要內(nèi)容，因此語(yǔ)法和詞匯在普通話課堂上很難兼顧。要想真正提升學(xué)生普通話水平，必須將普通話教學(xué)貫徹在中文教學(xué)中。
　　高校基本都開設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課，而大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的之一就是改善學(xué)生的思維品格，使邏輯思維與形象思維相結(jié)合。在一定程度上，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的與普通話教學(xué)在“語(yǔ)言規(guī)范”要求上是重合的。只有達(dá)到一級(jí)乙等普通話等級(jí)的教師才可以承擔(dān)語(yǔ)言課。在高校，很多承擔(dān)高校“大學(xué)語(yǔ)文”課的教師本身就具有省級(jí)或國(guó)家級(jí)測(cè)試員資格，所以完全可以利用“大學(xué)語(yǔ)文”課的教學(xué)，提高學(xué)生的普通話水平，尤其是最能體現(xiàn)普通話水平的“說話”。大學(xué)語(yǔ)文教材古今中外美文集萃，系統(tǒng)的文史知識(shí)和各種典故常識(shí)都可以豐富學(xué)生的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累。在“大學(xué)語(yǔ)文”課堂上，教師首先應(yīng)重視語(yǔ)文課的誦讀教學(xué)，通過誦讀讓學(xué)生體會(huì)到停頓、重音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)情感，從而讓他們把握這些朗讀技巧。其次，要利用各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生說，可以讓學(xué)生以口語(yǔ)形式對(duì)所學(xué)作品從寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言藝術(shù)、主題思想等多方面進(jìn)行分析、鑒賞，然后師生一起評(píng)點(diǎn)，當(dāng)然少不了還要對(duì)學(xué)生在“說”中的發(fā)音、吐字等方面提出具體要求。這種教學(xué)形式，可以讓學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法方面得到顯著提升，從而提高普通話水平。
　　二、優(yōu)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)
　　普通話水平測(cè)試作為國(guó)家級(jí)考試，測(cè)試成績(jī)信度直接影響該考試的威信。而高校的普通話水平測(cè)試，受測(cè)者是國(guó)家未來(lái)的主人——大學(xué)生，測(cè)試信度的影響力就更可想而知了。從優(yōu)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)這個(gè)角度考慮，有更科學(xué)的測(cè)試題型、更明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)試信度提高的基本要求。
　　湖南省普通話水平測(cè)試用卷共四道題目，分別為讀單音節(jié)字100個(gè)，讀雙音節(jié)詞50個(gè)，朗讀一篇短文（含400字音節(jié)）和命題說話。第一題考學(xué)生的聲、韻、調(diào)讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，學(xué)生一開考就是讀100個(gè)擺得整整齊齊的單音節(jié)字，很多人因?yàn)檫@種排字方式被沖昏了頭腦，導(dǎo)致很多常見字都無(wú)法讀對(duì)，這也是第一題錯(cuò)字比例比較高的原因；第二題除了測(cè)試考生的聲、韻、調(diào)以外，還測(cè)查部分語(yǔ)流音變、詞的輕重音格式。大部分考生在這里出現(xiàn)認(rèn)錯(cuò)字的不多，但是詞的輕重音格式往往出現(xiàn)問題；第三題朗讀作品，主要測(cè)查考生的語(yǔ)流音變，但每部作品中的考點(diǎn)不一定，學(xué)生考出來(lái)的分?jǐn)?shù)有時(shí)要靠抽題的運(yùn)氣；第四題是說話，這是最能反映考生實(shí)際普通話水平的一道題。仔細(xì)分析，一、二題中的考點(diǎn)在第三題朗讀作品中都已經(jīng)考到，第一題和第二題放在試卷中有點(diǎn)顯得多余，而且某種程度上，一、二題并不能反映出考生的實(shí)際普通話水平，反而是最能掩飾其實(shí)際普通話水平的題目，所以，普通話考試試卷四道題并不科學(xué)，我認(rèn)為完全可以刪除一二題，僅考三四題，這樣的試卷更能反映出考生的實(shí)際普通話水平。針對(duì)第三題朗讀作品考點(diǎn)不一的情況，普通話水平考試試卷還可加大計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，通過計(jì)算機(jī)對(duì)朗讀作品進(jìn)行各測(cè)查要素的統(tǒng)計(jì)，以使每篇作品在測(cè)試上都更可信。
　　有了科學(xué)的題型，還要有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。普通話水平考試考官的主觀性很強(qiáng)，很多時(shí)候要靠測(cè)試員個(gè)人的感覺打分，比如在第二題讀雙音節(jié)詞中，詞的輕重音格式對(duì)普通話的影響非常明顯。但詞的輕重音格式到底怎么評(píng)定？如何扣分？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里都沒有詳細(xì)的說明，所以，在第二題的詞的輕重音格式問題上，一直只能靠測(cè)試員的個(gè)人判斷。那么“仁者見仁”的現(xiàn)象肯定會(huì)出現(xiàn)。又如在說話項(xiàng)中，方言詞匯如何界定？方音指什么？方音的“明顯”和“不明顯”怎么判定？盡管在這些方面得出一個(gè)精確的描寫比較困難，但是，作為語(yǔ)言測(cè)試，普通話水平測(cè)試應(yīng)當(dāng)盡可能避免評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不精確性，測(cè)試相關(guān)部門應(yīng)該對(duì)這些概念作出起碼的定性或定量的分析和說明，以保證測(cè)試員評(píng)分的公正性。
　　三、加強(qiáng)測(cè)試員綜合素質(zhì)，提升測(cè)試信度
　　目前，測(cè)試員隊(duì)伍相對(duì)復(fù)雜而又不穩(wěn)定。相對(duì)復(fù)雜是指測(cè)試員有語(yǔ)言類的專業(yè)老師，也有非語(yǔ)言類的專業(yè)老師或管理干部。這種相對(duì)復(fù)雜，有優(yōu)勢(shì)也有缺陷，優(yōu)勢(shì)是多專業(yè)的人從事語(yǔ)言文字工作，可以讓語(yǔ)言文字工作前途更加寬廣；缺陷是，測(cè)試員專業(yè)知識(shí)參差不齊，對(duì)測(cè)試各方面的理解存在一定偏差，評(píng)定依據(jù)存在差異。不穩(wěn)定是指普通話水平測(cè)試強(qiáng)度大，測(cè)試員大多數(shù)是兼職，而且女性居多，測(cè)試時(shí)間基本上又安排在周末，所以很多測(cè)試員感到疲勞和力不從心，因此有一些測(cè)試員不愿意或不主動(dòng)參加普通話水平測(cè)試工作。普通話水平測(cè)試測(cè)試員主觀性很強(qiáng)，加強(qiáng)測(cè)試員綜合素質(zhì)對(duì)于提高測(cè)試信度影響深遠(yuǎn)。依據(jù)上述情況，我們可以從培訓(xùn)和管理兩個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)。
　　測(cè)試員的培訓(xùn)內(nèi)容以測(cè)試和應(yīng)試能力為重點(diǎn)，這點(diǎn)沒有疑義，但我認(rèn)為，一名合格的普通話水平測(cè)試員除了自身普通話水平要高外，還要通曉語(yǔ)音學(xué)和音位理論，有一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)方言學(xué)知識(shí)積累。每一個(gè)測(cè)試員做到這樣，測(cè)試隊(duì)伍就不會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象了。只有普通話水平較高的測(cè)試員，自身發(fā)音缺陷少，才容易聽出被測(cè)者的缺陷，這樣的測(cè)試才有信度。而如果測(cè)試員僅僅是自身的普通話水平高，而完全不懂語(yǔ)音學(xué)和音位理論，沒有一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)方言學(xué)知識(shí)積累，評(píng)判語(yǔ)音只是憑感覺打分，說不出道理一樣難以保證測(cè)試信度。由于現(xiàn)在要從漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)人員中選拔測(cè)試員已不現(xiàn)實(shí)，因此在培訓(xùn)上一定要增加培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置合理的課程，培訓(xùn)的課程應(yīng)該包含語(yǔ)音與音位學(xué)、普通話與方言的關(guān)系等專業(yè)課程，除此之外，還應(yīng)設(shè)置道德修養(yǎng)課，測(cè)試員有良好的測(cè)試職業(yè)道德，才是每個(gè)參測(cè)者考出自己真實(shí)普通話水平的保證。由于語(yǔ)言的特殊性，測(cè)試員的培訓(xùn)還應(yīng)該長(zhǎng)短結(jié)合，保證測(cè)試員自身語(yǔ)言水平不滑坡，鞏固測(cè)試信度。
　　基于普通話測(cè)試隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，我們可以從管理上入手，高校測(cè)試站的測(cè)試員雖然是同一個(gè)學(xué)校的，但是由于大多數(shù)是兼職，他們各自的本職崗位多是分屬學(xué)校的不同部門，管理起來(lái)有一定的困難，但是作為國(guó)家推普的重要陣地——高校測(cè)試站對(duì)測(cè)試員的管理不能放松。首先，高校測(cè)試站要對(duì)已經(jīng)制定的規(guī)定認(rèn)真執(zhí)行。如對(duì)在任期內(nèi)考核合格的測(cè)試員進(jìn)行續(xù)聘，對(duì)考核優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不合格的測(cè)試員采取暫時(shí)停用，對(duì)于一些嚴(yán)重違反測(cè)試紀(jì)律、影響惡劣的測(cè)試員，要報(bào)請(qǐng)上級(jí)機(jī)關(guān)，取消其測(cè)試員資格；其次，高校測(cè)試站要建立信息公開制度，讓測(cè)試員的測(cè)試行為成為“陽(yáng)光測(cè)試”，每個(gè)學(xué)生都能知道該站測(cè)試員姓名、測(cè)試員資格證書編號(hào)、測(cè)試站投訴電話等信息，同時(shí)，測(cè)試站也要及時(shí)反饋學(xué)生意見，定期公布對(duì)測(cè)試員處理決定的通報(bào)。
　　根據(jù)省語(yǔ)委相關(guān)文件，作為推普的一個(gè)措施，高校學(xué)生畢業(yè)證將逐漸實(shí)行普通話等級(jí)證書制度。所以，高校測(cè)試站的測(cè)試信度如何，將直接影響學(xué)生對(duì)普通話推廣的看法。測(cè)試信度高，學(xué)生認(rèn)可，推普工作就可以順利開展，反之，失去廣大學(xué)生對(duì)普通話學(xué)習(xí)的熱情，普通話水平測(cè)試也將失去意義。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］漆書清.現(xiàn)代教育與心理測(cè)量學(xué)原理［M］.南昌：江西教育出版社，1998.43.
　　［2］國(guó)家語(yǔ)委普通話培訓(xùn)測(cè)試中心，教育部語(yǔ)用司.普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要［M］.北京：商務(wù)印書館，2004.
　　
　　課題編號(hào)是：K200908，論高校普通話測(cè)試信度對(duì)推普的影響