女大學生的角色認知偏差及對策分析

　　摘 要： 當前女大學生的角色認知偏差主要表現為對未來人生普遍焦慮，對改變人生因素持投機心態；學習目標及動機模糊；職業角色認知及定位混亂；婚戀價值取向功利化。建構合理的女大學生角色認知需要推行性別角色教育、樹立成功的角色榜樣、引導社會主體性實踐及變革高等教育方法。
　　關鍵詞： 當代女大學生 角色認知偏差 建構對策
　　
　　一、當代女大學生角色認知現狀
　　角色認知又稱角色知覺，是指人對于自己所處特定社會與組織中所處地位和作用的認識，角色認知、角色期望、角色行為和角色評價共同構成角色知覺的整個過程。［１］基于女大學生所處特定教育環境和發展階段，女大學生的角色認知可以分為以下四個方面。
　　（一）女大學生的人生態度
　　女大學生的人生態度反映了女大學生對未來人生的預期及自我努力程度。根據2010年廣州市婦聯對廣州市女大學生的人生態度及改變人生的因素調查（表1、表2）可看出，女大學生對未來普遍存在焦慮感，比例高達63.6%［２］。在改變命運的因素選擇中，約74%的女生認為人脈、運氣、婚姻和容貌等外在因素可改變人生，而成績等自身努力因素比重較低，僅占12.6%。
　　（二）女大學生的學習認知
　　女大學生是年輕富有朝氣的女性知識群體，相比一般女性，她們在學習和行動中表現出更強的競爭性、進取性和自主性。但在1997年與2004年女大學生對學習態度的調查對比（表3）中可以看出，女大學生對學習目標的認識發生了很明顯的變化，選擇努力學習，提升能力的比重由1997年的63.9%下降到2004年的22.1%，而保持一般水平，為拿文憑的比例分別占41.3%和36.6%，這與2010年廣州女大學生在改變人生態度的因素中認為學習成績只占12.6%的趨勢是一致的。另外，女大學生的學習動力（表4）更單一，努力學習是為了有更好的工作，這一比例約占82.1%。這在一定程度上反映了社會就業壓力下女大學生對學習認知的失衡、自我努力程度的下降和對當前社會成功因素的反思和迷茫。
　　（三）女大學生的職業角色認知
　　當前，多數女大學生認為職業是女性不可或缺的一部分。另外，在職業選擇定位中，女大學生不再僅局限于傳統穩定的“鐵飯碗”行業，反映了當前女大學生在職業選擇中視野更開闊。但調查數據也反映了女大學生對傳統女性角色的回歸，如面對婚姻角色與職業發展相沖突時，仍有不少女大學生選擇為家庭放棄事業發展和工作前途，認為工作是女性不可缺少的部分的比例由1997年的92%下降到2004年的85%，傳統的賢妻良母角色的女大學生比例增長，有一定工作理想和目標的女大學生比例明顯下降，由1997年的63%下降到2004年的48%，而選擇工作和生活舒適的女大學生比重增長較快，反映了女大學生對職業定位懷有安逸心態，如表5、表6所示。
　　資料來源：2010年廣州市婦聯研究室、市廣州婦女學會、家庭期刊集團等機構聯合調查《廣州女大學生價值觀調查紅皮書》
　　表6 1997年與2004年女大學生職業角色認知
　　資料來源：冷瑾，何劍鋒。新時期女大學生的女性主體自主意識構建［４］
　?。ㄋ模┡髮W生的婚戀價值取向
　　女大學生作為知識女性，對婚戀有比較理性的認知和判斷，如在2010年廣州女大學生對結婚對象的選取中，57.6%的女大學生將重視愛情和有發展潛力的男性作為理想的伴侶。但“男主內，女主外”的傳統家庭模式，男強女弱的婚戀價值取向，以及在巨大的社會物質壓力下，“干得好不如嫁得好”的聲音也影響了不少女大學生。女大學生的婚戀取向帶有了比較明顯的功利性和安逸思想，如約近60%的女大學生表示愿意嫁富二代，而愿嫁的理由是可以少奮斗很多年［５］，如表7、表8所示。
　　二、女大學生角色認知偏差的分析
　　從以上的數據分析可以看出，與高等教育培養女大學生“自立、自強、自信、自愛”的角色期望相比，女大學生角色認知存在某些偏差，主要表現在女大學生對未來人生的焦慮及對改變人生因素抱有投機心態，對學習價值定位的混亂及學習動力的不足，對未來職業角色定位存在較明顯的依賴性和安逸心態，以及在婚戀價值取向中的物質化和功利性。
　　造成女大學生角色認知偏差的因素是多樣的，既有社會轉型發展造成女大學生價值選擇的混亂、傳統社會性別刻板印象對女大學生角色認知的誤導、主流商業文化的物質化和功利性對女大學生角色認知的規限、大學生就業難及就業中的性別歧視對女大學生角色認知的制約等外在因素，又有女大學生成長所處階段的獨特性及認知發展不成熟等內在因素的影響。當代女大學生正確的性別角色認知的建構需要高校教育者正確分析其形成因素，及時進行合理的引導和教育。
　　三、對女大學生角色認知的重新建構
　?。ㄒ唬┻M行性別角色教育
　　女大學生的角色認知有其獨特的發展成熟階段，適時的性別角色教育可引導女大學生形成合理的角色認知。在基礎教育和高中教育階段，女生對自我角色認知懵懂，而高等教育作為學生向社會的過渡的平臺和階梯，在此階段女大學生開始逐步思考未來的社會責任和角色定位。由于自身成長經驗、認知發展水平的局限和社會傳統文化的影響，女大學生對自我角色認知存在混亂和失誤。針對該階段女大學生認知發展可塑性強進行合理的性別角色教育，使其理性思考即將承當的社會責任、職業角色和家庭責任，了解承當社會責任所需的品質修養、技能要求和情感態度，培養女大學生自主學習、思考和實踐的能力，可減少女大學生對未來人生的焦慮恐懼和依賴心態。
　　（二）樹立成功的角色榜樣
　　女大學生的角色認知處于逐步形成和發展時期，成功的角色榜樣對其角色認知具有重大的引導作用。在女大學生角色認知現狀的調查中，女大學生害怕女性職業角色與家庭責任的相互沖突，在學習認知和職業角色定位中，存在依賴性和安逸心態。因此，在角色榜樣的選取上，要注意成功的角色榜樣突破傳統女性的職業局限，榜樣角色的選取應來自多個行業和領域，富于時代氣息，以開拓女大學生職業角色選擇的視野。同時還要引導女大學生關注角色榜樣在承擔社會責任、獲取成功和實現自我價值過程中的自我努力和自強不息，糾正女大學生在角色認知中的依賴安逸心態和物質取向。
　　（三）引導社會主體性實踐
　　引導女大學生的社會主體性實踐活動，讓其在具體的社會活動中體驗自我價值、認識自身不足及選擇努力方向，對增強女大學生角色認知的自主性具有重要意義。受所處教育環境的限制，女大學生的活動范圍比較狹窄，主要關注的有學業成績、校園活動和情感生活等，缺乏社會實踐經驗和實際生活能力。在保證女大學生知識學習和校園活動參與的前提下，鼓勵和引導女大學生在實際社會實踐中體驗生活狀態，了解社會對人才的要求，體驗自我價值，明確自身不足和努力方向，并在社會實踐活動中開拓視野，提高社會實踐能力、人際交往能力和生活技能。同時，社會主體性實踐使女大學生的職業認知更明確，提高了女大學生自我角色定位的合理性。
　?。ㄋ模┩苿痈咝＝逃椒ǖ淖兏?br/>　　女大學生合理角色認知的建構也要借助于高等教育方法的變革。根據女大學生獨特的認知方式、角色體驗和成長經驗，高等教育要變革單維度的知識傳授方法，采用批判與思考教學法、情景與體驗教學法、合作與對話教學法［７］，培養女大學生的獨立思考和分析能力，鼓勵女大學生自我表達，勇于質疑和批判的精神。教學要創造合適條件，鼓勵女大學生多參與、多實踐、敢質疑、敢創新，培養女大學生的創新思維和進取精神。更要重視提高女生的理性水平和抽象邏輯思維的訓練，并通過課外知識的擴充開闊女生的視野，以抵制傳統性別角色刻板印象及主流商業文化對女大學生角色認知的不利影響。
　　
　　參考文獻：
　　［1］角色知覺.http://baike.baidu.com/view/459945.htm.
　?。?］［5］近六成女大學生愿嫁富二代.http://edu.qq.com/a/20100412/000009.htm.
　　［3］［4］冷瑾，何劍鋒.新時期女大學生的女性主體自主意識構建［J］.宜春學院學報，2005，（6）.
　?。?］賀金蓮.女大學生弱勢群體研究——以湖南邵陽學院為例［D］.華中師范大學碩士學位論文，2005.13.
　?。?］肖巍.女性主義教育觀及其實踐［M］.中國人民大學出版社，2007.86.