關于獨立學院管理學課堂教學的思考

　　摘 要： 本文主要從管理學重點學科建設出發，在獨立學院這個大背景下，針對管理學重點學科建設中的課堂教學問題進行研究，從課堂教學的內容、手段、課堂設計和課后反饋四個方面進行分析。
　　關鍵詞： 獨立學院 管理學 課堂教學 重點學科建設
　　
　　2008年9月10日，第四屆高校教學名師獎獲獎者名單揭曉，100名“教學名師獎”獲得者匯聚一堂探討教學心得，中國傳媒大學電視與新聞學院院長高曉虹教授這樣形容教師這個職業：“歲月消磨了教師的姓名和音容，唯有知識永遠融化在學生的血液中，留存在人類的繁衍中?！边@句話非常形象地道出了教師這個職業的真諦，同時也讓我們思緒良多，管理學作為經濟管理類的基礎和主干學科，在重點學科建設中占有重要的地位，而作為重點學科建設過程中的組成部分，課堂教學又顯得尤為重要。以下我主要從四個方面分析在管獨立學院理學重點學科建設過程中，課堂教學應該注意的問題。
　　一、課堂教學要主次分明、點面結合。
　　管理學是經濟管理類專業最基礎、最核心的課程之一，內容掌握情況直接決定了其他相關課程學習的含金量。課堂教學首先要有一個指導方針，也就是教學大綱，這個大綱應該由參與重點學科建設的領導、專家和各位教師共同擬定，必須結合獨立學院的實際情況，不能照搬其他學校的現成結論，同時大綱的內容必須簡潔明了，重點突出。哪些內容應該精講，哪些內容應該一筆帶過，哪些內容需要學生討論，哪些內容需要結合案例，都需要在大綱里標明。另外，管理學的內容比較多，很多具體的知識點不僅僅應用在經濟管理上，更可以應用在其他學科領域，比如政治上，社會學上，自我管理上，等等。這就要求教師適當地選取一些知識點，把這些知識點的內容進行引申和推廣，把管理學的思想擴展到其他領域，這樣既可以鍛煉學生的思維擴展能力，又可以開闊學生的眼界，提高學生的大局觀。
　　二、要搞重點學科建設，那么在課堂教學這一塊就要堅決摒棄“灌輸式”、“填鴨式”教學方式，隨時注意學生心理的變化，隨時調整自己的教學方法。
　　現在學生的個性比較鮮明，思想的獨立性比較強，同時這些學生思維也相當活躍，都有自己獨到的見解，這就要求教師充分利用學生的這些特點，充分調動他們的學習積極性?，F在的教學設施越來越先進，教學環境也越來越優越，教師應該以多媒體為主要的工具，將傳統的黑板教學與多媒體教學結合起來，充分利用多媒體形象直觀的特點，充分利用多媒體方式多樣化的特點，化抽象的內容為形象具體的案例或事例，然后引導學生運用所學知識分析、討論這些案例或事例，充分調動他們思考問題的能力，鍛煉學生的邏輯思維能力、臨場應變能力和表達能力。管理學是一門很生動的學科，教師應該盡量展現它的這一特點，管理學的掌握程度直接影響管理類其他學科的學習質量，所以說管理學教學是一塊敲門磚，是一塊試金石，如果在這門學科的教授上不能很好地引導和激發學生的學習興趣，其他學科便可想而知了。
　　三、課堂教學要了解學生的需求，從學生的需求出發，相應地設計課堂。
　　課堂的設計主要包括課程框架、課堂教師講授時間的確定、課堂案例討論的次數、課后作業布置等問題。在課程框架方面，基于獨立學院的辦學特點，教師在選擇管理學的內容時，要從學生的實際出發，選取管理學中基本的、重要的、有代表性的一些內容，而不是大而全。在課堂教師講授時間方面，課堂教學是教與學的結合，教師的講課時間不能太長，最好不超過80分鐘，應該留10分鐘左右的時間給學生思考、消化所學內容，聽取學生對課程內容的見解，哪些地方沒有聽懂，是個別的沒有聽懂還是大部分沒有聽懂。教師要根據這種反饋信息來適當地完善課堂，對于一些大部分同學沒有聽懂的地方要重講，對于個別沒聽懂的要進行個別解答。在課堂案例討論的次數方面，不是什么內容都拿來討論，而是選取一些有擴展空間、有爭議、便于學生思維的內容來討論。學生畢竟是第一次接觸管理學，有一些內容還需要一段時間才能夠與現實結合起來，所以教師不能操之過急，不能把案例設置得太難、太復雜。課堂討論的次數也要視情況而定，小討論可以每節課都進行，大的討論時間間隔可以長一點。在課后作業布置方面，管理學這門學科的作業題應該向實踐方面傾斜，作業題的布置應該注重內容的鞏固和適當的拓展，盡量不要布置概念性的題目，應該更多地考查學生實際運用知識的能力。
　　四、教師應該及時獲取反饋信息，適當調整教學方法。
　　教學過程需要反饋，這種反饋信息的準確獲取對于教學水平的提高、對于保證教學相長都有很重要的作用。教學信息的反饋主要來源于兩個方面：一是學生的反饋信息，一是教師之間的反饋信息。對于學生的反饋信息，教師可以通過與學生在課后交流或者是通過匿名建議的方式來獲取，學生的反饋信息是最直接也是最準確的。教師之間的反饋也是一個很重要的環節。教師隊伍相對于學生來說，提的建議比較專業，對于優點教師可以互相學習，對于缺點教師應該在課后多交流，特別是與一些教學經驗豐富的優秀教師們進行交流更能起到切中重點的作用，便于了解自己的優點和缺點。學院可以組織教師在教研室之間或者是跨教研室進行互相交流、聽課，共同促進。教師的聽課，特別是相同的課程，有助于教師教學水平的整體提高，對于不相同的課程，教師之間也可以聽課，主要是學習教學方法、課堂的掌控及教學儀態等。
　　總而言之，課堂教學是重點學科建設的一個重要組成部分，只有通過不斷的教學實踐和課堂教學，才能進一步明確學科的重點、學生的實際情況，才能有的放矢，更好地促進重點學科建設的發展。
　　
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