教育條件相關初論

　　摘 要： 就微觀而言，教育相關條件包括學校、教師、教學樓、圖書資料、教師、學生、教法、教學活動等內容。這些要素不是教育本身的內容，而僅僅是教育的相關條件。確切地講，它們與教育構成了一種充分不必要的條件關系。要充分認識教育的相關條件對教育產生著怎樣的作用，應該如何加以利用以提升教育的價值，合理地建構人性。
　　關鍵詞： 教育條件相關 人性建構 物的因素 人的因素
　　
　　廣義上來講，政治條件、經濟條件、文化條件、科學技術條件、學校、教學樓、教學儀器、圖書資料、教師、學生、教材、教學方法、教學管理、教學活動等都是教育的相關條件。在此所談及的教育條件相關是就微觀而言，教育相關條件包括學校、教師、教學樓、圖書資料、教師、學生、教法、教學活動等內容。
　　與傳統教育學觀點不同的是，諸如教師、學生、教學活動等要素不是教育本身的內容，而僅僅是教育的相關條件。確切地講，它們與教育構成了一種充分不必要的條件關系。即沒有這些條件，教育就不會順利進行，而有了這些條件，教育效果也未必好。由此可知：我們自己本身就是學習的條件。
　　教育是人性建構的過程，關于人性的建構的知識就是教育本體的知識。這以外的能夠對教育起到服務作用的因素都可以稱之為教育的相關條件。要充分認識這些條件對教育產生著怎樣的作用，應該如何加以利用以提升教育的價值，合理地建構人性。
　　在此，把這些因素歸結為兩大類：物的因素與人的因素，分別闡述它們對教育的影響。
　　一、物的因素
　　影響教育的條件中物的因素主要有：學校、教學樓、教學設備、圖書資料、教材等。
　　1.學校的影響
　　學校本身的規模設施、聲譽等都可以影響到教育的實效性。
　　（1）就規模設施而言，每個層次的學校都應該達到一定的標準，當然，決不能走一味追求規模，盲目擴建的道路。學校更應該在達到一定規模的基礎上走效益型的質量型道路，充分利用學校的資源。“筑巢引鳳”是吸引人才的一個條件，學校條件好了，就能留住人才，有了優良的師資，便能更好地服務于更多的人性建構，從而步入良性循環。
　　（2）拿聲譽而言，更是不言自明、不言而喻的。我國目前盡管大力提倡素質教育體制，然而應試教育的影響根深蒂固，不是一天兩天短時間內就可以扭轉甚至消除的局面。在考試的指揮棒下，廣大的中小學紛紛在學生的考試分數上大做文章，各個學校辦學質量也被用分數、升學率來衡量。于是，便有了重點學校和薄弱學校之分，也就有了狂熱的“擇校”風波。一些辦學條件好、升學率高的學校，自然就會被學生、家長所看中，被政府所支持，于是聲譽好的學校越辦越好。
　　2.教學設備的影響
　　學校負責為教育教學提供場所和必備的設施，基礎教學設備是教育教學得以順利實施的必要條件。隨著科學技術的迅猛發展，高科技產品被廣泛應用于教育領域。有條件的學校采用多媒體、網絡課堂等方式輔助教學，改變傳統的單一枯燥的教學形式，可以在很大程度上調動學生學習的積極性，最終提高教育的質量。要培養高水平人才，就必須擁有現代化的辦學條件和設施。
　　3.圖書資料、教材的影響
　　（1）圖書資料是有效開闊師生視野的工具和途徑，一個學校的知名度是高還是低，往往從一個學校圖書館的藏書量就可略知一二。隨著知識經濟的到來，我們逐步步入學習型社會，人人都需要終身學習，不斷給自己充電，否則就要落在時代的后面。而圖書就是一種有效地獲取信息的途徑。教師要在專業學習的基礎上，廣泛閱讀，努力成為學生喜歡的知識淵博的人，同時也要指導學生們廣泛涉獵，充實自我，提升自我。
　　（2）教材是師生溝通的橋梁，是教育活動順利開展的中介。沒有它，就沒有學校教育的存在。教材作為教育的橋梁和紐帶，對教育效果的取得起著至關重要的影響，應該在相對穩定的基礎上不斷進行更新，在相對獨立的基礎上不斷增強其靈活性。在知識大爆炸的年代，教材的更新頻率也大大提升，然而萬變不離其宗，無論怎么變都是為了更好地服務于人性的建構過程。
　　二、人的因素
　　影響教育的條件中人的因素主要包括：教師、學生和所選擇的教法，所進行的管理等。這也是區別于傳統教育理論的關鍵點，通過傳統教育學理論的學習，總有這種印象：教師、學生等共同構成了教育活動，怎么他們僅僅是教育的條件呢？教育的本質是人性的建構，但凡一切可以服務于人性建構的因素都是與教育相關的條件，人本身就是學習的條件。
　　1.教師的影響
　　教師作為教育活動中人的因素，在教育教學過程中發揮著主導作用。教師是影響教育質量的關鍵因素，有人坦言：人類進步的希望在教育，教育發展的關鍵在教師。1999年第三次“全教會”中要求教師要承擔起雙重專業角色，既是教育者，又是研究者，即學者型教師。學者未必良師，良師必為學者。
　　教師素質直接決定著教育的效果，影響著人性建構的過程。教師的天職是教書育人，他應該是一名“經師”，更應該做好一名“人師”。教師完成自己的職責不僅要依賴于言傳，更要注重身教。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師以自己崇高的人格品質感染著自己的學生們，人格的魅力比單純的言語的說教更具有滲透心靈的作用。《史記·李將軍列傳》有言：“桃李不言，下自成蹊。”教師的人格影響本身就是一種巨大的教育力量。
　　有什么樣的教師就會有什么樣的學生，教師的素質直接影響著培養的學生所可能建構的人性的性質。在任何一階段的教育實施中，教師都是長者，他的一言一行無時無刻不在發揮著榜樣示范作用，為師者，必先嚴于律已，為人師表，以身示范。
　　2.學生的影響
　　學生既是教育的客體，又是教育的主體；既是人性建構的對象，又是人性建構的主動者。按照唯物辯證法的觀點：內因是根據，外因是條件，外因必須通過內因發揮作用。由此，我們自身便是學習的條件。
　　為什么在同樣的條件下，環境一樣，教師一樣，生生之間依然會存在較為明顯的差異呢？有人傾向于認為是由于人的資質不同。不能否認會有這種因素的影響，然而，單純把它歸結為是一種先天的因素的作用，未免有點推卸責任的味道。
　　一個人最大的敵人是自己，教育的效果如何在更大程度上取決于受教育者是否主動。能否建構應有的人性，能建構什么樣的人性，最終的決定權在學習者自身，與此同時學習者自身也便成為人性建構的條件之一。
　　3.教學方法的影響
　　所謂教學方法是指教師教和學生學的方法。
　　從教師角度來看，在教學的目標、任務、內容確定以后，教師能否恰當地選用教學方法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。同樣的教學內容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態度外，關鍵就是教學方法問題。許多教師在教學工作中取得的突出成就，大都受益于他們對教學方法的創造性運用和刻意探求。
　　用什么樣的教學方法教學，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生智能和個性的發展有重大的影響。教師的教學方法不科學，就很難使學生形成科學的頭腦，亦談不上使學生掌握科學的學習方法。
　　就學生角度而言，第八次新課改之后，越來越注重學生對于學習過程的感悟和學習方法的掌握。正所謂：授人以魚，不如授之以漁。陶行知先生說：“教是為了不教。”要達到這樣一種高度，就必須注重教育教學方法的運用和掌握。
　　合理利用教學方法，可以更好地服務于人性的建構。
　　
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　　（作者徐紅系山東師范大學2009級高校教師在職碩士）