例談素質教育中的教師角色轉變

　　摘 要： 本文通過對素質教育的概念、傳統教育環境下教師角色的定位和現代素質教育中教師角色轉變等問題的論述，淺談了在新的教學環境下，教師應如何轉變自己的身份及理念，如何更好地去培養創新型的人才。
　　關鍵詞： 素質教育 教師角色定位 角色轉變
　　
　　素質教育是我國現代化建設的客觀要求，也是教育自身發展的必然趨勢。但是我國素質教育步伐緩慢，其原因是多方面的。其中，教師隊伍難以適應素質教育的要求進行角色的轉變是阻礙素質教育實施的重要原因。
　　一、素質教育的概念
　　要弄清什么是素質教育，首先搞清楚什么是“素質”。狹義素質概念是指人先天具有的解剖生理特點，主要包括神經系統、腦的特性及感官和運動器官的特性，是人的體力和能力發展的自然前提和物質基礎，故又稱為遺傳或先天素質。廣義素質概念超越了遺傳特征的局限，在應用范圍上，既可指個體素質，又可指群體素質。如“國民素質”、“學生素質”、“教師素質”等，人的素質系統包括身心素質和社會文化素質兩個系統或由德、智、體、美、勞五個要素所組成。身心素質包括身體素質和心理素質兩部分。身體素質包括解剖生理特征（身高、體重、神經系統等）和生理機能特征（如靈敏、速度、耐力、適應能力等）；心理素質包括智力因素（感知、記憶、想象、思維等）和非智力因素（如需要、動機、意志、興趣、性格等）。社會文化素質主要包括科學文化素質、思想道德素質、審美素質和勞動技能等。人的上述素質也可以說是由德、智、體、美、勞五個要素所組成的。
　　根據以上關于素質含義的分析，我們就可以看出，所謂素質教育就是以全面提高教育者為目的的一種教育思想。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》一文對素質教育的基本精神作了科學精辟的闡述，進一步明確：實施素質教育就是要堅持以“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的思想為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，加強和改進青少年的思想品德教育；以提高國民素質教育和民族創新能力。實施素質教育，首先要求教師要轉變教育觀念，實現自身角色的轉變，以適應時代的要求。
　　二、傳統教育環境下教師角色的定位
　　在傳統觀念中，教師是“傳道、授業、解惑”的人類靈魂工程師，學生是幼稚無知或知識不多的后生晚輩。教師因“博學”而處于社會高位，是主動的施教者。學生處于被支配、被控制的下位，是被動的受教者。師生關系由教與學關系衍生出管理與被管理、領導與被領導、教育與被教育的關系。教師運用規章、獎懲、操行評定等手段實行控制和支配，“教師倨，學生恭”便理所當然。教師職業角色形成的客觀指標是教師在學生心目中建立起教師權威。傳統觀念認為，只要具有教師身份就天然具有教師權威。其實，這只是由外在賦予教師法定地位所決定的教師權威，是教師在扮演其教師角色。制度性權威馬克斯·韋伯認為長期傳統因素影響形成的“傳統權威”是由個人魅力所獲得的“感召權威”及“法定權威”和“專業權威”構成的“合理—合法權威”三類。伴隨著現代教育民主化、社會化的個性趨勢呈現，教師的“傳統權威”和“法定權威”逐漸消融。教師只有具有淵博的知識、甘為人師的高尚品德、誠摯博大的無私愛心才能使學生終身受益。教師才能贏得真正具有審美意義上的“權威魅力”，從而贏得學生發自內心的尊敬與敬佩。這需要拋棄傳統的“師道尊嚴”，追求自我素質的不斷完善。
　　三、現代素質教育中教師角色轉變
　　現代教育向傳統教師角色發出有力的沖擊，因特網的普及使教師不再是求知的唯一源泉，使傳統教師角色發生根本性變革。隨著信息社會知識總量的劇增和更新速度的加快，沒有人敢說自己擁有大量的知識。教師應該是“學習的促進者和問題解決的指導者”。人體主義心理學的代表人物羅杰斯提出“非指導性教學”思想，他強調學習只能促進，教師只是一個促進者，幫助學生明確自己想學什么，幫助學生安排適當的學習活動和材料，幫助學生發現自己所學的心理氛圍。現代學習心理研究更為此提供了強有力的理論支持。
　　首先，教師要轉變師生關系意識。從“師倨生恭”到“師生平等”，素質教育要求教師強化平等意識，因此必須重新調整師生關系中角色地位的天平。師生是平等的關系，彼此之間是一種相互理解和承認、相互敞開和接納的社會性關系。平等的師生關系，才能清除學生的心理壓力，使學生敢于接近老師，樂于回答老師提出的問題，勇于發表個人見解，暢所欲言，才能對所學的知識產生興趣，才能發揮他們的想象力，挖掘他們的潛能。因此，教師應加強與學生的交流，致力于對話與智慧。靠自己的廣博知識、人格魅力及大方得體的親和力帶領學生走進知識的殿堂。
　　其次，教師要轉變教育使命意識，重視“人文關懷”。教育關注整個人生世界和意義世界，喚起和激發主體對新生活方式和更高精神境界的渴望與追求。哈佛大學校長羅登斯廷教授曾撰文指出，教育本質是一個人文過程，除了傳播知識信息外，還要培養人的人格、情感和價值觀。教師的言談舉止、衣著風范往往成為學生模仿的對象。因此，教師的言行舉止要符合社會規范，更要符合教育規范，就像演員在舞臺上，要以日常生活為底蘊，更要符合劇情。因此，教師的個人素質顯得極其重要。教師在培養人的過程中必須弘揚“以人為本”的教育理念，追求科學精神與人文關懷的和諧交融。學校應該是溫馨的“精神家園”，教師應當是“精神園丁”：重塑人的自尊，張揚人的個性、凈化人的靈魂、滿足人的情感。
　　最后，教師要具有創新精神思維和創造性教育意識。在現代素質教育過程中，教師特別要喚醒、培養學習探究和創新思維能力，積極鼓勵學生敢于質疑、勇于獨立思考，教師教育的目的不能僅限于知識的掌握，還應不斷挖掘學生的潛能，最終使之學會如何學習，從而不斷培養能力，不斷提高素質。要把教育的最終落腳點放在促進學生積極主動地自我提高、自我發展上。教師作為學習的促進者、指導者，更應該身先士卒、率先垂范，“一桶水”遠遠不夠，必須具有“活水源”，教師只有具有廣博的知識才能在教學中觸類旁通，講述生動活潑，便于學生理解接受，對學生有所啟迪，一個新的人才或許從你的娓娓動聽的話語中脫穎而出。所以教師必須實現教育意識的現代轉換，勇當素質教育中的新型角色，否則就會誤人子弟，危害社會。
　　總之，實施素質教育任重而道遠。教師必須盡快實現角色的轉變。新型教師不僅要有淵博的知識、高超的教學藝術、現代化的人格，而且要具備應用和善于利用現代教育技術的能力，更要是融理論知識和實踐技術于一身的組織者。