關(guān)于技校學(xué)生心理健康的思考

　　摘 要： 長(zhǎng)期以來，心理健康教育被忽視，嚴(yán)重阻礙到素質(zhì)教育的實(shí)施和發(fā)展。當(dāng)前很多技校學(xué)生承受壓力和自我調(diào)節(jié)心理壓力的能力很弱，從而產(chǎn)生厭學(xué)、人際關(guān)系、青春期等方面的心理問題。當(dāng)這些問題不能被正確及時(shí)地疏導(dǎo)時(shí)，他們往往就會(huì)采取極端的方式對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，使得犯罪率日趨低齡化。本文通過分析技校學(xué)生常見的心理問題類型，指出要正確疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)必須靠全社會(huì)共同的努力。
　　關(guān)鍵詞： 技校學(xué)生 學(xué)生心理健康問題 解決對(duì)策
　　
　　一
　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革與發(fā)展，賺取高薪且擁有一技之長(zhǎng)的技師們?cè)俅纬蔀樯鐣?huì)的焦點(diǎn)，職業(yè)教育也再次火了起來。許多職業(yè)教育學(xué)校為了在這次中央政策的扶持下乘風(fēng)破浪、立于不敗之地，爭(zhēng)相大力發(fā)展實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教育，比拼就業(yè)率，卻無暇顧及學(xué)生的心理健康，更沒人注意到社會(huì)犯罪率已日趨低齡化。所以我認(rèn)為，要想真正達(dá)到我國(guó)向素質(zhì)教育、職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，技工學(xué)校除了重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力外，還不能忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。
　　學(xué)生在技校的這一段時(shí)期是人生成長(zhǎng)過程中的重要階段，是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少技校學(xué)生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發(fā)展。那么，常見的技校學(xué)生心理問題有哪些？其影響因素又是什么？我想不乏以下幾種常見的類型。
　　（一）學(xué)習(xí)類問題。
　　1．學(xué)習(xí)壓力過小，學(xué)生非常迷茫。
　　中學(xué)生的學(xué)習(xí)類心理問題一般主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)生心理長(zhǎng)期處在智力超負(fù)荷的緊張狀態(tài)，而技校學(xué)生恰恰與之相反。技校的學(xué)習(xí)環(huán)境過于輕松，規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間短、家庭作業(yè)少、缺少家長(zhǎng)的約束、沒有任何的升學(xué)壓力，反而使得剛剛從中考、高考“戰(zhàn)場(chǎng)”上走下來的學(xué)生感到茫然不知所措，沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且大多數(shù)學(xué)生在來技校之前所受的教育模式一直都是在有人監(jiān)管督促的情況下學(xué)習(xí)的，所以課余時(shí)間自學(xué)的想法往往也只成了空談。在我擔(dān)任班主任期間，很多剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生都反映：課余時(shí)間無聊。一下子從中高考的壓力中釋放出來，不能適應(yīng)，自學(xué)堅(jiān)持不了多久，覺得時(shí)間白白浪費(fèi)很可惜，很迷茫。
　　2．厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)中比較突出的問題。
　　一些來技校的學(xué)生以前成績(jī)不是很好或是有明顯的偏科情況，簡(jiǎn)單的評(píng)判機(jī)制使得他們也總是被歸為“差生”，受到部分老師的冷落或相對(duì)不公的待遇，所以對(duì)某門課程或是對(duì)學(xué)習(xí)就失去了信心。以物理這門課程為例，很多學(xué)生在中學(xué)期間就覺得物理很難理解，聽不懂。即便技校提供了重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們?nèi)哉J(rèn)定自己不能成功，也就不愿“白費(fèi)”力氣。這種想法導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成一系列品行障礙。還有的學(xué)生很“現(xiàn)實(shí)”，片面地認(rèn)定技校只需為他提供吃飯的手藝，其余的基礎(chǔ)課程都無用。于是放松自己，貪圖安逸。在學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，不求甚解，混沌度日。
　　（二）人際關(guān)系類問題。
　　1．與老師的關(guān)系不和諧產(chǎn)生對(duì)抗心理。
　　在技校里時(shí)常聽到一些教師們議論有關(guān)學(xué)生當(dāng)面頂撞老師、對(duì)老師直呼其名、任意起外號(hào)，甚至和老師大打出手之類的事情。這時(shí)很多教師都唉聲嘆氣，感慨現(xiàn)在的學(xué)生不懂尊師之道。可孰不知這些不尊重行為產(chǎn)生的主要原因正是由于某些教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理。有位學(xué)生談到，學(xué)校里只要有打架的事件發(fā)生，老師總是把他找去，用懷疑的眼光上下打量，問這問那，他覺得老師對(duì)他不信任，這讓他很失望，他也很討厭那個(gè)老師。技校時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解、尊重與信任。如果教師缺乏理解、耐心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而戴著有色眼鏡橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。更有甚者，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊敬，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。而學(xué)生往往病態(tài)地感知這一切，有意無意地放大老師對(duì)他的不公。在這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，產(chǎn)生消極情緒，而老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度則感到更加不滿。如此惡性循環(huán)，則師生關(guān)系日趨緊張，學(xué)生對(duì)抗心理更加嚴(yán)重。
　　2．與父母的關(guān)系不夠融洽。
　　很多家長(zhǎng)都有“望子成龍，望女成鳳”的期望，一旦子女來到技校就會(huì)流露出對(duì)子女失望的情緒，常會(huì)唉聲嘆氣地告訴老師：“我們家孩子以前學(xué)習(xí)不好，我們就想讓他有個(gè)手藝，將來可以養(yǎng)活自己。”這樣的情緒使很多正值心理敏感時(shí)期的學(xué)生內(nèi)心既自卑又自責(zé)。而父母多釆用簡(jiǎn)單、粗暴、專制的管教方式，缺乏與子女之間的溝通，造成學(xué)生性格孤僻、專橫。
　　（三）青春期心理問題。
　　1．自卑情緒嚴(yán)重。
　　部分技校學(xué)生覺得只要自己學(xué)習(xí)不好則別的什么都是無足輕重的，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒。有的學(xué)生一旦不能承受這種自卑，便會(huì)做出不尊重老師、故意和老師作對(duì)的極端行為，想要用這種方式來掩蓋內(nèi)心的脆弱。有自卑傾向的人很難正確面對(duì)失敗，總把失敗歸因于自己無能，因而灰心喪氣、意志消沉，使自卑的心理深入內(nèi)心。
　　2．逆反心理普遍。
　　技校學(xué)生無論是在經(jīng)濟(jì)上，還是在許多問題的認(rèn)知上，都對(duì)家長(zhǎng)和教師存在一定的依賴性，可是，他們?cè)跐撘庾R(shí)里卻將自己看作大人，迫切要求獨(dú)立。所以當(dāng)他們想要獨(dú)立作出決斷或決定某事時(shí)，家長(zhǎng)和教師惟恐他們上當(dāng)吃虧，對(duì)他們過于關(guān)愛，過多干涉他們的生活，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
　　二
　　針對(duì)上面所分析的心理問題，教育工作者應(yīng)當(dāng)如何正確分析、看待并有針對(duì)性地做出自我調(diào)整呢？如何有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)呢？我認(rèn)為，要談心理健康教育，就不能一味地把老師放在教育者的位置上，而只把學(xué)生看作教育的對(duì)象。還應(yīng)從以下幾方面入手：
　　（一）放下教師“架子”，更新教師觀念。
　　自古中國(guó)就有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國(guó)最早的教育專論《禮記·學(xué)記》中就已經(jīng)提出“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，后又有“一日之師，終身為父”、“為學(xué)莫重于尊師”等說法。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來的教師想必優(yōu)越感很強(qiáng)，在“師道尊嚴(yán)”的名義下，要求學(xué)生崇尚教師，不允許學(xué)生質(zhì)疑教師，課堂上的教師始終是學(xué)生的一個(gè)標(biāo)桿。但隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生已不再是“沉默的羔羊”，不再畏懼教師的權(quán)威，對(duì)教師的錯(cuò)誤敢于大膽挑戰(zhàn)，有時(shí)也會(huì)在心里嘲笑教師是“老八股”，不懂他們新新人類的想法。在這種情形下，教師是否應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，放下“架子”去了解學(xué)習(xí)新興事物、勇敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，真正從心里理解、尊重學(xué)生，還給學(xué)生一個(gè)寬松、平等、健康、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)人格健全的心理環(huán)境？
　　針對(duì)沒有升學(xué)壓力的技校學(xué)生，教師又應(yīng)該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生呢？我認(rèn)為考慮到技校學(xué)生基礎(chǔ)差、好勝、自尊、自悲、叛逆等情況，不應(yīng)再只用學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)多考慮學(xué)生的心理因素，以使他們成為既心理健康又有一技之長(zhǎng)的人才。我校就有班主任提出“心理健康第一，學(xué)習(xí)成績(jī)第二”的口號(hào)。她說：“只有他們都成為陽(yáng)光男生、靚麗女生，樹立正確的人生目標(biāo)，我相信他們定能調(diào)整好心態(tài)，散發(fā)出他們自身的光芒，活得更加健康和充實(shí)。”
　　作為教書育人的老師，如果我們只沉溺在老祖宗給的優(yōu)越感里，看不到外面飛速發(fā)展的世界，是否也是一種心理問題呢？所以我們應(yīng)在不失原則的基礎(chǔ)上，放下架子，輕松上路，這樣才能真正成為學(xué)生的榜樣，但是僅僅有一個(gè)好的榜樣還是不夠的。雖說身教的影響不可小視，可言傳的作用仍然不可替代，所以還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
　　（二）進(jìn)行心理健康教育。
　　學(xué)習(xí)心理知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、提高自我教育的能力、解答學(xué)生在思想上和生活上的疑難問題，還可以幫助他們正確處理好人際關(guān)系。但學(xué)生心理健康教育的責(zé)任不應(yīng)該僅僅只落在德育教師和德育課程上，而應(yīng)該由學(xué)校、家庭、社會(huì)來共同完成。
　　1．學(xué)校全面滲透、全方位推進(jìn)。
　　（1）學(xué)校開設(shè)專門的心理健康教育課程，在基礎(chǔ)教育中滲透心理健康教育的內(nèi)容，加強(qiáng)行為訓(xùn)練，開展內(nèi)容豐富的第二課堂，使學(xué)生多渠道地接受這些知識(shí)，調(diào)整心理狀態(tài)。
　　（2）建立心理咨詢室。心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)。要想心理咨詢?nèi)〉昧己玫男ЧP(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生，同時(shí)遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)等原則。
　　2．加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展。
　　家庭是學(xué)生教育的第一課堂。很多家長(zhǎng)只重視學(xué)生的智育而忽略了學(xué)生的德育、體育和心理教育。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，率先示范，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。家長(zhǎng)還應(yīng)鼓勵(lì)孩子樹立自立自強(qiáng)的觀念意識(shí)，注意鍛煉孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)品德。另外，家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性，對(duì)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心理問題要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，避免積少成多。
　　3.營(yíng)造寬松的社會(huì)環(huán)境，深化學(xué)生心理教育研究。
　　青少年的心理健康不僅離不開學(xué)校、家庭的教育和輔導(dǎo)，而且離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響青少年的心理健康。社會(huì)各界應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。
　　“十年樹木，百年樹人”。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作，不能僅僅把工作停留在了解問題、分析問題的水平上，而是要著手嘗試解決這些問題。只有這樣，才能真正為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。
　　
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