音樂(lè)教師必須具備的幾項(xiàng)教學(xué)基本功

　　音樂(lè)教師的教學(xué)基本功包括很多方面：鉆研教材的能力、駕馭課堂的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、音樂(lè)理論知識(shí)，以及聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、視唱、自彈自唱、合唱指揮甚至戲曲表演等很多項(xiàng)目。當(dāng)然我們不可能樣樣精通，但一名稱(chēng)職的音樂(lè)專(zhuān)職教師至少也要在以下幾方面有優(yōu)秀表現(xiàn)。當(dāng)欣賞到你美妙的歌聲、嫻熟的彈奏、富有情感的表演時(shí)，學(xué)生怎會(huì)不喜歡你呢？只有學(xué)生們喜歡了你才能讓他們喜歡你的課。
　　一、專(zhuān)業(yè)基本功
　　包括音樂(lè)理論知識(shí)、聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、視唱、自彈自唱、合唱指揮、口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等。
　　二、現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用
　　現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)這一整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。因此，在某種程度上可以說(shuō)，適應(yīng)新課程改革需要教師準(zhǔn)備的第一位的新的基本功就是在教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
　　教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有三種不同的“境界”。
　　首先，教學(xué)演示。這包括：借助于計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)將文本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動(dòng)的超文本形式的教學(xué)材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)課件、網(wǎng)上課程，等等。多媒體演示教學(xué)內(nèi)容不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　其次，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的信息庫(kù)，新時(shí)代的教師必須具備最基本的信息意識(shí)和信息能力，善于從網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)和連接中不斷地獲取教學(xué)材料和信息，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上的各種課程資源，拓寬學(xué)生的視野，拓展課程內(nèi)容。在這一水平上，信息技術(shù)不再僅是演示的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，是課程內(nèi)容的重要組成部分。
　　最后，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合的最高境界是綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，如構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)上論壇等新的教學(xué)平臺(tái)等。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不再是唯一的教學(xué)信息源，課堂不再是唯一的教學(xué)場(chǎng)所；教學(xué)過(guò)程不再只是教師向?qū)W生的單向傳授；新的學(xué)習(xí)環(huán)境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、個(gè)性化的特點(diǎn)，并利用這些特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新課程要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法和課程整合的目標(biāo)。構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師全面把握現(xiàn)代信息技術(shù)的特征和功能，善于尋找信息技術(shù)與課程的結(jié)合點(diǎn)和融合域，并能夠綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)。
　　三、課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施的基本功
　　新課程改革實(shí)行三級(jí)課程管理政策，校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施客觀上要求教師不僅要思考“怎么教”的教學(xué)問(wèn)題，而且要思考“教什么”的課程問(wèn)題。為了成功地開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)程，教師需要掌握基本的課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施技能。如學(xué)生學(xué)習(xí)需求評(píng)估技能、教材分析技能、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的技能、組織課程內(nèi)容和安排教學(xué)活動(dòng)的技能，等等。
　　我們總是習(xí)慣于根據(jù)大綱和教材來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是校本課程開(kāi)發(fā)不僅需要教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，了解教材的知識(shí)體系和重難點(diǎn)，而且要求教師首先要了解學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要，了解他們已有的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別差異，然后根據(jù)他們的需要、經(jīng)驗(yàn)和差異開(kāi)發(fā)、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開(kāi)發(fā)還需要教師不斷地反思自己的教學(xué)效果，不斷地根據(jù)反思的結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式?？傊?，新課程要求教師要具備課程開(kāi)發(fā)與課程實(shí)施的基本功，這對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域。
　　四、協(xié)作教學(xué)基本功
　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)都是孤立地、分別地展開(kāi)的，但是新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課程整合、校本課程開(kāi)發(fā)等新的課程實(shí)踐，都需要教師之間的協(xié)作。
　　探究教學(xué)是一種不同于機(jī)械課堂講授的新的教學(xué)方式，有著不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求，其中，教師提出足以誘發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題或主題是探究教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。通常的情況是，一個(gè)能誘發(fā)不同學(xué)生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)，因此，幫助學(xué)生完成整個(gè)探究活動(dòng)往往也需要多個(gè)教師協(xié)同完成。同樣，課程整合不僅需要同學(xué)科的教師集體協(xié)作，而且需要不同學(xué)科的教師共同選定整合的主題和活動(dòng)形式。校本開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則可能需要所有學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)，分工指導(dǎo)。
　　五、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功
　　教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)工作不外乎評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和期末小結(jié)自己的教學(xué)工作。新課程提出的發(fā)展性學(xué)生與教師評(píng)價(jià)的思想，需要教師在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，除了掌握傳統(tǒng)上以考試為主要評(píng)價(jià)手段的量化的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法和技能之外，更需要學(xué)習(xí)新的質(zhì)性的、形成性評(píng)價(jià)的方法與技能。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，要求評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的個(gè)別差異，要求被評(píng)價(jià)者的積極主動(dòng)的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學(xué)中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一整套的技術(shù)即時(shí)記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)，收集和整理學(xué)生在各方面的評(píng)價(jià)信息，并有意識(shí)地發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的能力。同樣，發(fā)展性評(píng)價(jià)還要求教師要更加主動(dòng)、更加客觀地評(píng)價(jià)自己，不斷地反思自我，將自我評(píng)價(jià)與教學(xué)改進(jìn)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體。
　　新課程改革向一線教師建議的質(zhì)性的評(píng)價(jià)策略和技術(shù)主要包括：個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋、成長(zhǎng)自述、實(shí)作測(cè)試、案例分析等。其中，學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋是目前國(guó)家課程實(shí)驗(yàn)區(qū)普遍推行的一種評(píng)價(jià)工具，但如何更好地使用個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，如何提高成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)效用，還需要廣大教師在改革的實(shí)踐中不斷探索。盡管有一些新的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)技術(shù)還在進(jìn)一步的摸索當(dāng)中，但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實(shí)踐中磨煉自己的評(píng)價(jià)“功夫”。
　　六、教學(xué)科研基本功
　　課程改革提出了許多新的教育思想和理念，設(shè)立了許多新的改革目標(biāo)，這些理念和目標(biāo)是否適宜，還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。而最終的檢驗(yàn)者應(yīng)是第一線的教師。教師能否擔(dān)當(dāng)?shù)昧诉@樣的角色，取決于教師具備怎樣的研究意識(shí)和研究素質(zhì)。另外，新課程改革需要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)行為習(xí)慣，這客觀上要求教師有一種批判、反思的科研精神。新課程在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，這同樣需要教師對(duì)其中的一些問(wèn)題展開(kāi)研究，形成認(rèn)識(shí)?？傊抡n程需要教師成為一個(gè)研究者。