案例教學法在職業學校會計教學中的應用

　　摘 要： 案例教學法是一種具有啟發性和實踐性的教學方法，有利于提高學生分析和解決實際業務處理的能力，有利于培養學生的創新意識和創新能力。會計案例教學需要精心設計案例，組織有效的學習形式，教師與學生共同配合，從而提高學生學習的主動性，提高教師的教學水平。
　　關鍵詞： 職業學校會計教學 案例教學法 應用
　　
　　會計是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科，具有實用操作性強、專業性突出等特點。傳統的會計教學以理論講授為主，忽視實務操作應用，這種應試教學方法，不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神；重理論輕實踐，使學生走上工作崗位需要很長一段時間來適應實際工作，難以滿足現代企業對會計人才的需要。會計案例教學法是在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。它是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學方法。
　　一、案例教學法在職業學校會計教學中的意義
　　職業學校的目標是培養技術應用型人才，將企業會計案例運用于會計課堂教學，通過教師的講授，學生的參與討論，在鞏固學生所學的會計理論、提高學生的會計實踐能力、發掘學生的潛能、提高學生的素質、調動學生的參與性和主動性等方面，具有傳統教學不能比擬的優越性。中職學校學生應以就業為導向，充分培養動手能力，以便一出校門就能上崗。雖然他們在學校能較好地學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。會計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機地結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。“授之以魚，不如授之以漁”，我們不僅要讓學生“學會”，而且要使學生“會學”。所以教師應根據課程的特點采用案例教學法來進行會計教學，以此提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。
　　二、案例教學法在職業學校會計教學中的實施
　　（一）準備階段
　　第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關內容和背景資料，剖析案例用到的相關理論知識，并提前把案例印發給學生，要求學生提前熟悉案例內容，查閱必要的參考資料，依據情況，還可以要求學生寫出案例分析的發言提綱，讓學生做好充分準備。教師需要精通案例材料，預測學生對案例的反映，制訂案例討論的計劃。同時，也要積極引導學生預先思考相關問題。在案例教學中，教師的角色是領導案例教學的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產生的各種問題，引導案例教學課的順利進行，并取得預期的效果。
　　第二，學生的準備工作，主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。
　　會計案例教學的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。鑒于學生有可能受閱歷影響，長期以來“習慣于被動的學習習慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”。在實施案例教學前，教師要反復與學生交流案例教學的理念和用意，明確學生在教學過程中應有的行為與目標。不能認為案例教學以討論為主，組織就可以松散。
　　（二）實施階段
　　下面通過一個會計案例說明案例教學法在會計教學中的實施過程。
　　某會計事務所注冊會計師王剛在審計電子公司截至12月31日應收票據項目時，通過審閱公司財務提供的應收票據備查簿，發現：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規定將未到期的應收票據轉入應收賬款，而且于年度終了時按票面利率計提應收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規定計提應收利息。注冊會計師王剛面對電子公司的這些業務處理，他該如何分析？
　　1.小組討論
　　學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面，甚至找不到解決問題的思路。因此，將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析。經過相互交流和啟發，學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內個成員的智慧，使其觀點更加全面，方法更周詳。在這一環節中，教師要根據學生的氣質性格、能力、知識經驗等進行合理分組，使得小組討論能夠順利展開。
　　各個小組的同學經過熱烈的討論，認為對于被審計單位把票據利息部分都進入“應收利息”科目的會計做法是錯誤的，正確的應該是把利息直接計入“應收票據——利息”科目下面。如果被審計單位之前的所有票據利息計入“應收利息”科目，則應該做一筆調整分錄，借：應收票據；貸：應收利息。針對到期票據未轉出“應收票據”科目的處理是再做一筆調整分錄，調整被審計單位的原賬面值，借：應收賬款——A公司；貸：應收票據——A公司。上述調整具體的金額為A公司開具的帶息商業承兌匯票票面金額和11月20日止被審計單位按照票面利率所計提的利息之和。對被審計單位針對A公司的這張票據期末繼續計提的應收利息全額予以沖減，不得確認為資產（原因下附），借：財務費用；貸：應收利息。相應要調整被審計單位計提的年度所得稅，以及轉入資產負債表上的“未分配利潤”的金額。
　　2.集中討論
　　集中班級智慧的階段，是形成教學結果的重要環節，也是全班學生分享經驗和知識的過程。經過小組討論，由每個小組派出代表陳述小組的共同觀點，其他成員也可以將自己的不同觀點予aMbM/oVwwHS+NiEGjfQdF6W+NcxQNs5i/zbN8cTw4ec=以發表，同時不同小組成員之間可以相互質疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環節中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發言和教師的講解，教師則應該通過各種辦法激發學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當的時候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候迅速予以糾正。
　　在上述案例中，各個小組共同分享他們的討論結果后，大家將結果揉和，得出的結論是：未計提的利息部分必須補提，借：應收票據；貸：財務費用。金額為7月20日—12月31日之間的應收利息額：500萬×0.003×(4+)=6.50萬元（如果已經計提了一部分，那么只要補提計提不足的部分即可）相應要調整被審計單位計提的年度所得稅，以及轉入資產負債表上的“未分配利潤”的金額原因為：（1）根據企業會計制度的規定：到期不能收回的帶息應收票據，轉入“應收賬款”科目核算后，期末不再計提利息，其所包含的利息，在有關備查簿中進行登記，待實際收到時再沖減收到當期的財務費用；（2）根據票據法的規定：持票人未按照規定期限提示付款的，在作出說明后，承兌人或者付款人仍應當繼續對持票人承擔付款責任。關于補充問題，對于帶息的商業匯票到期未獲付款的，根據企業會計制度的規定，期后不再計提利息，具體規定請參見上文。之所以企業會計制度作出如此規定，其原因在于期后利息不符合資產的定義。
　　3.總結評價
　　這個環節通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納、評估，是完成理論與實踐相結合的環節，直接關系到學生的理解和收獲。教師對學生參與討論情況進行評價，對案例討論進行總結和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學生觀點的優缺點；既要給出分析的思路或者學習的結論，又要給學生思考的余地，引導學生對案例及問題進行更深入的思考。
　　根據企業會計準則（制度）的規定：資產，是指過去的交易、事項形成并由企業擁有或者控制的資源，該資源預期會給企業帶來經濟利益。既然票據到期值（票面金額加到期利息）未獲付款已屬重大違約，那么就沒有確鑿證據能夠表明到期日后的所謂利息肯定能夠獲得，這就是說，該些利息不能“預期會給企業帶來經濟利益”。因此，不能將期后利息確認為資產，也就是不能計提利息收入。只有在實際獲得這些利息的時候，才能按照規定沖減收到當期的財務費用。對于已轉入“應收帳款”科目的票據到期值，如果有證據表明不能全部或者部分收回，則根據企業會計準則（制度）的規定，應當計提相應的壞帳準備，其原因在于該些價值量已不符合資產的定義。
　　在上述案例中，我對小組和班級的討論及時進行點評，同學們認真閱讀了案例，也進行了認真的思考，大家討論很熱烈，也非常具有成效，大家都能找出問題的癥結，最后進行歸納總結。任何事物都不是絕對的，因此我們在分析問題時，要從多方面、多角度去觀察。大家要形成一種意識，任何一種會計方法，只是我們解決問題的工具，而不是我們依賴的全部砝碼。
　　案例教學法是一種具有啟發性和實踐性的教學方法，在職業學校會計教學中，采用案例教學法可增強學生的思考能力，突出學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，提高學習效率，使學生真正成為適應社會發展的應用型人才。