優化實驗教

　　在積極推進和全面實施素質教育的今天，科學課大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的。實驗是學科學的最重要的手段之一。做實驗可以激發學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生的科學素質，發展學生的能力。那么，在科學課中怎樣優化實驗教學，提高學生的科學素質呢？我認為應從以下幾方面入手。
　　一、創設情境，激發參與興趣
　　好奇心和求知欲是兒童的天性，也是兒童不斷進行思考、研究問題的內在動力。培養學生的求知欲是學生獲得知識和促進學生創造性思維發展的重要條件，因此教師要主動地為學生創設豐富而新異的教學情景，以激發學生對事物的好奇心。在科學課的教學中為學生創設情景的方法很多，可以利用電教手段，直觀的實驗器材，教師生動的語言描繪，或是其他的輔助用具，等等，有時教師也可以把幾種方法有機結合，以達到更好的教學效果。例如：在上《我們在生長》一課時，我出示班內一位同學嬰兒、幼兒時期的照片，提問：“你們能猜出這是我們班的哪位同學嗎？”再出示他近期的照片，提問：“現在能猜出來了嗎？”這個環節激發了學生的興趣，他們不知不覺被引到了本課的主題——“我們在生長”上來，有了想探究的欲望和沖動。這樣的教學情景激發了學生的好奇心和求知欲，讓他們在愉悅的學習氛圍中主動參與試驗。
　　二、鼓勵動手操作，提高實驗能力
　　蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”形象思維是思維的主要形式之一，主要是指人們獲得感性認識和事物表象，根據感性認識和事物表象創造新形象的思維活動，沒有形象思維就沒有創新。如：在《我來造一張紙》一課的實驗探究的活動中，我先讓學生根據已有的知識經驗大膽地猜測紙是怎樣造出來的，接著請學生設計造一張紙所需的原料、方法和步驟，最后讓學生親自動手造好一張紙。學生通過動手實驗，調動了探究的欲望，在實驗探究的過程中充分發揮他們的想象力和創造力，尋找解決問題的方法。
　　三、引導主動探究，挖掘實驗潛能
　　《科學課程標準》指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”探究是兒童的天性，親身經歷以探究為主的科學活動是學生學習科學的主要途徑。兒童在探究過程中會不斷滿足自己的好奇心和求知欲，可以從中獲得巨大的興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。學生在課堂上一次又一次的實驗，實際上是在經歷著這樣一個過程：提出問題、作出假設、動手實驗、找到證據、觀察驗證、得出結論。在這種思維的指導下，學生的行為變得非常有意義，他們嘗試自己解決問題，獨立地研究，在這樣的探究活動中發揮了自己的潛能。
　　在《比較水的多少》一課的活動中，我首先出示三個大小不同、裝水多少不同的容器，讓學生猜想哪一個瓶子里裝的水多，然后自己設計實驗，通過對實驗現象的觀察、比較，獲取感性的認識，得到問題的答案。學生探究出三種方法：比較液面高低（相同容器）、比較重量、比較流動時間（相同流速），而且學生通過進一步的實驗，知道假設正確與否，需要用科學實驗來證實。學生在親身經歷了完整的探究過程后，也使得自己的潛能得到了發揮。
　　四、進行開放教學，提供實驗時空
　　《科學課程標準》指出：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。”科學教材在內容的設計上注意把大量的時間留給學生去收集整理材料，進行思維加工，去觀察、實驗，去發現新知，自己得出結論，變封閉式教學為開放式教學。學生在自主活動的空間和時間中，能真正地做到敢想、敢說、敢做，真正成為知識的探索者和發現者，從而提高創造能力。如“種子萌發”只有一課時的教學時間，但是“種子的萌發”從浸種到生根、發芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內課外結合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領學生開展課外探究活動，才能讓學生做到親身經歷“種子萌發”的整個過程。又如“在星空中”這一課的教學要對星座進行劃分，要去觀察星星、觀察月相的變化，在課堂上我們沒有辦法去觀察，只能通過模擬實驗，但是這樣效果一定不是非常好。我布置學生晚上在家，在父母的陪同下一起去觀測星空，將學校所學知識加以應用，這樣使學生的感性認識更加豐富，更好地掌握了星空方面的知識。這樣，學生在一個自主、輕松、愉快的氛圍中學科學、用科學，更充分發揮學生的主體作用，成為學習的主人，科學素養得到了提高。
　　五、培養靈活思維，提高科學素養
　　每一個實驗都是通過具體的操作和仔細觀察得出結論的，而每一步實驗操作現象的觀察、結論的得出和問題的解決都要通過思維活動充分地展現出來。教師要創設自然現象、實驗現象和問題情境，引導學生探索研究，比較異同、分析歸納、抽象概括、推理想象直至得出結論。如果學生在實驗中出現了問題，教師應幫助學生查明原因，鼓勵學生再實驗，使學生認識到，要解決問題，必須全面地運用所學知識，分析前因后果，得出正確結論，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。
　　在實驗教學中，我們要堅持以學生為主體，依據教材內容讓學生進行觀察、實驗，激發學生積極主動參與的興趣和激情，在參與中觀察特點、發現問題、動手動腦解決問題，培養學生積極投入實踐，善于發現和總結，勇于探索創新的良好習慣。
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實驗教學作為科學教學中的一個重要組成部分，有效地提高了學生科學素養和各方面能力。教師、學生長期共同努力，才能真正地提高學生的科學素養，真正地實施素質教育。