任務驅動教學法在技校課程中的嘗試

　　摘要：任務驅動教學是實施探究式教學模式的一種現代教學方法。從教者角度看，任務驅動是一種加強課堂有效性教學的創新型方法；從學生層面說，它通過任務驅動，促使學生主動學習與大膽實踐，從而提高學生的學習積極性和課堂教學效益。
　　關鍵詞：任務驅動；教學方法；課程嘗試
　　
　　一、任務驅動教學法的概念與模式
　?。?）什么是任務驅動教學法。任務驅動教學法是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。這是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是實施探究式教學和協作學習的一種教學模式。
　?。?）任務教學法的教學模式。任務驅動教學法已經在很多課程中被證明是一種行之有效的教學方法。在任務明確的情況下，學生的學習會更加積極主動，學習的效果會得到明顯的改善。在整個教學過程中，學習活動和學習內容一樣重要。任務驅動教學法要求師生改變傳統的觀念和角色，充分發揮學生在學習中的主體作用和教師在教學中的組織、引導、促進、控制、咨詢作用，將學生認為枯燥的知識轉變為生動的學習內容。任務驅動教學過程主要是教師、學生的積極互動過程。任務驅動教學法的實施主要包括創設情境、引出任務、分析任務、提出問題、展開探索、完成任務、展示交流、評價任務等環節。
　　二、任務驅動教學法的可行性和必要性
　?。?）任務驅動教學法的可行性。2010年，中國勞動社會保障出版社開發了技工院校電類專業的新教材。新教材的應用推廣，為“任務驅動教學法”的實施提供了切實可行的教材依據。這是一套富有“任務驅動”的個性化專門教材，其理念是任務先行，從感性認識到理性分析，符合學生實際與認知特點。新版教材對電工儀表與測量和電工基礎與電子技術以及電子電工基本技能進行了整合，彰顯了理實一體化的顯著特色。
　?。?）任務驅動教學法的必要性。推行“任務驅動教學法”，是改變學生學習《電工儀表與測量》現狀的有效途徑。《電工儀表與測量》課程是技工學校電工與電子類專業的一門重要課程，涉及的知識面廣，包括電工、電子技術基礎等，內容比較煩瑣、抽象，學生學習起來有一定的難度，需要投入的教學時間也較多，容易產生疲勞感。在傳統教學的過程中，教師如果不想方設法地激發學生的學習興趣，課堂教學就很容易造成失敗。教師推行“任務驅動教學法”，其教學效果則大相徑庭。其主要因素在于它有明確的學習目標，有實踐操作的平臺，可以充分發揮學生的個性特長，讓其積極地參與到活動中，主動學習。
　　三、任務驅動教學法的設計與嘗試
　　我以講解《電動系功率表的正確使用》為例，談談任務驅動教學法在《電工儀表與測量》課程中的教學設計與嘗試。
　　（1）合理分配學習小組。學習小組的分配要注意學生之間的差距，將不同學習層次的學生組成學習小組，每組4～5人，選取一位工作積極并具有一定組織能力的學生擔任組長，帶領小組成員團結協作，互幫互助，充分發揮小組成員的積極性與主動性，共同完成學習任務，實現共同提高。
　?。?）精心設計學習任務。在任務驅動教學法中任務設計是核心，教學任務的設計與知識點密切相關，能夠涵蓋教學內容的絕大多數知識點，并使知識點之間形成一個整體，讓學生通過完成任務獲得系統的知識與技能。
　　（3）科學組織課堂教學。①提出任務。任務的展示不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。任務有大有小，有它的可行性和可操作性。②教師引導。學生在遇到下一個任務時沒有充足的心理準備，對任務的理解也有一個過程，為了讓學生在有效的時間內更高效地完成任務，進行必要的引導是需要的。③學研結合。理論學習和實踐操作統一，能引導學生學、練、研相結合，從而尋求獲取知識、探索規律的方法。④檢查評價。每完成一個操作的任務，教師鼓勵學生自查和互查，從制作工藝、儀表選擇和儀表接線等方面著手，不但能增強學生的責任心，還能培養學生善于思考和發現問題的能力。
　　四、任務驅動教學法的教學反思
　　（1）認同個性差異，倡導個性發展。由于學生的思維方式不同，不同個性的學生即使對同一件事物，往往也會產生不同的體會和不同的看法，我們要充分尊重學生在教學過程中產生的真實感受和真實想法。避免教師怎樣說，學生就怎樣做，書本怎樣寫，學生就怎樣認同。對那些勇于發表自己想法的學生，加以表揚和鼓勵，充分調動學生的求知欲望，不斷提高學生的自信心。
　?。?）任務分配合理，驅動方法可行。教師應對教學內容進行認真細致地分析，并不是所有的內容都適合任務驅動教學法。在充分分析教學內容的基礎上，確定一門課程要求學生掌握的知識點，再分析這些知識點之間的聯系，然后以課程的核心內容為主線形成幾項大的任務，再將大任務分割成具體的小任務。
　?。?）重視學習成果，實事求是評價。為了檢驗學習效果和促進學習目標的實現，發現教學中存在的問題，評價是非常重要的環節。在學生完成任務之后，教師要引導學生對學習過程、完成任務的情況、操作規范性、操作的科學性、組員的協作精神和創新精神等方面進行客觀、公正地綜合評價，引導學生進行反思。評價的方法可采用個人自評、小組互評、教師點評等多種方法。
　?。?）注意拓展延伸，及時鞏固消化。任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有不同層次，因此任務的設計是有彈性的，完成的結果也是有差距的，這就需要教學結束前對任務擴展和細化，即對完成得好的學生提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求。
　　實踐證明，任務驅動教學法在《電工儀表與測量》課程中的運用是切實可行，行之有效的。通過嘗試運用，《電工儀表與測量》這門課程的課堂教學質量和效率都得到了較大幅度的提高，學生既學到了新知識、新技能，同時又學會了怎樣思考問題、怎樣和同學團結協作，提高了學生學習的主動性、積極性，培養了學生自主學習、分析解決實際問題等的綜合運用能力。在今后的教學工作中，我們還要不斷地去努力探索、總結和完善“任務驅動法”，讓它在教學中發揮出更大更好的作用，從而結出豐碩的教學之果。
　　
　　參考文獻：
　　[1]劉林濤.“任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].現代教