學(xué)校提出的“三鼓勵(lì)”“三不許”“五種課堂”的教學(xué)要求,實(shí)際上就是創(chuàng)新課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)。要把這些要求落到實(shí)處,創(chuàng)新課堂必須體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、變“講堂”為“學(xué)堂”
要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教師要講的少,把自己從繁重的講中解脫出來(lái),而把時(shí)間、空間留給學(xué)生,把黑板、投影片留給學(xué)生。要讓學(xué)生說(shuō),讓學(xué)生寫,讓學(xué)生思,讓學(xué)生成為課堂的真正主人。
二、變“師說(shuō)”為“生說(shuō)”
教學(xué)中教師會(huì)經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生,但有的教師卻不肯給學(xué)生充分的時(shí)間思考,沒(méi)等學(xué)生思考就急著把答案講出來(lái)。試問(wèn):教師在課堂上的夸夸其談會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么?教師的精彩表演讓學(xué)生得到了什么?答案顯而易見(jiàn)。表現(xiàn)久而久之,學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越惰性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被扼殺。提倡把教師的說(shuō)更多地變成學(xué)生的說(shuō),才能培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
三、變“回答”為“提問(wèn)”
目前,很多教師仍習(xí)慣于老師提問(wèn)學(xué)生回答的問(wèn)答式教學(xué)模式,學(xué)生被動(dòng)接受提問(wèn),按固定的模式回答成型的問(wèn)題,限制學(xué)生的發(fā)展。因此,要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考,給學(xué)生想象的空間,使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
四、變“個(gè)學(xué)”為“互助”
傳統(tǒng)課堂上更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己管理自己,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這當(dāng)然能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,但卻不利于學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,很難發(fā)揮集體智慧。課堂上引入組對(duì)學(xué)習(xí)和小組討論的學(xué)習(xí)模式,通過(guò)互評(píng)、互問(wèn)、互測(cè)及討論,可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),智慧共享,培養(yǎng)學(xué)生溝通、交流和合作的能力。
五、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”
教師不僅教給學(xué)生知識(shí),更重要的是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。這就要求教師課前要精心準(zhǔn)備:備大綱、備考綱、備教材、備生活、備學(xué)生、備習(xí)題、備教法、備活動(dòng)、備問(wèn)題、備點(diǎn)撥、備作業(yè)。課上教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納,探索規(guī)律的習(xí)慣,養(yǎng)成重理解要過(guò)程抓本質(zhì)的習(xí)慣。不斷積累信息、明晰思路、形成方法,力爭(zhēng)學(xué)一得一,最好能學(xué)一當(dāng)十,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展提供保證。
六、把“第一感覺(jué)”留給學(xué)生
教學(xué)中教師代替學(xué)生讀題、審題,代替學(xué)生思考,甚至代替學(xué)生解題的“越俎代庖”現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍,這種做法剝奪了學(xué)生的第一感覺(jué)權(quán)、第一印象權(quán)、第一解讀權(quán),而我們知道“第一感覺(jué)”“第一印象”最深刻最有意義。因此,我們提倡在學(xué)生思考和訓(xùn)練時(shí),教師不要有不必要的提示和要求,不要干擾他們,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽嘗試,大膽實(shí)踐,讓學(xué)生自己去體會(huì)去感悟。這樣,就能把“第一感覺(jué)”留給學(xué)生。
(遷安市第二中學(xué))