身教重于言教:談如何培養學生健康人格

　　“人，要站有站相，坐有坐相。”作為教師這一行業，它的勞動過程具有特殊性，既有有形的教育（即文化知識的傳播），也有無形的教育（即做人的道理），也就是我們常說的“既教書也育人”。因此，教師要樹立良好的教師職業形象，塑造高尚的職業道德，它是教師形象的靈魂，是學生心中偶像的基礎，是培養學生良好思想品質和行為習慣的根本。
　　捷克教育家夸美紐斯指出：“教師的職務是自己的榜樣教育學生。”古語也說：“善歌者教人習其聲，善導者教人習其志。”教師以“身教重于言教”為準則，用自身的形象與行為潛移默化教育學生，要求學生做到的自己首先做到，以達到“其身正，不令而行”的效果。本人想結合在班主任工作中的實踐探索，來談談“身教重于言教”，如何培養學生健康的人格。
　　一、教師職業的特殊性質，決定了教師的人格在整個教育過程中具有不可忽視的重要作用
　　教師的人格魅力是提高教育質量的前提。一個教師對自己育人的工作職責是否明確，也就是說一個教師的教育思想是否端正，這是衡量一個教師職業道德的根本，也是師德規范的首要問題。
　　（1）教師崇高的思想品德對學生思想品德的形成起著奠基作用。學生世界觀尚未形成，正處于可塑性最強的年齡階段，是形成人格及人的基本素質的關鍵時期。一個人能否成才，首先取決于他是否具有足夠的辨別真善美的能力，是否有良好的道德行為習慣。學校教育，應首先是“成人”的教育，“成人”才能“成才”。學高為師，身正為范，教師崇高的思想品德對學生思想品德的形成起著奠基作用，幼小的心靈播下希望的種子，就會有一個良好的結果。
　　（2）教師良好的職業道德對學生思想品德的形成起著催化作用。一個優秀的教師不僅品質高尚，而且有著良好的職業道德。首先，他應滿腔熱忱，關心愛護學生，不歧視、辱罵、體罰學生，“親其師而信其道”，這樣的老師可敬可親，學生才會愿意學，也才學得好。其次，他應該有強烈的事業心和責任感，對工作總是一絲不茍，精益求精，愛崗敬業，樂于奉獻，這同樣會給學生以影響和感染，使本一心向善的學生更增添了動力，小樹才有機會長成參天大樹。
　　（3）教師文明的言談舉止對學生思想品質的形成起著修正作用。教師是教人怎樣做人的人，首先自己就必須知道怎樣做人。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。教師注重修養，注意言行，處處給學生做出表率，言教輔以身教，身教重于言教，學生受到影響，其不良的行為和習慣受到約束，得到修正。
　　二、影響人格形成與發展的因素很多，也很復雜
　　古人云：“學好千日不易，學壞一日有余。”所以，教師在具體的教育中應注重提高人格素質教育的針對性及可行性，應注意根據學生的實際及個體特點找準人格教育的切入點，注重言傳身教的結合、情理結合、學校、家庭、社區的結合，嚴格要求與關心愛護結合，切實幫助學生形成良好的人格素質。那么，教師在教育教學中該如何“身教”，以人格培養人格呢？
　　（1）教師要真誠。教育學生不是演戲，不能搞“兩重人格”。只有真正發自內心的、表里如一的、言行統一的美好品德，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化作用。使他們受到教育和感染，引起他們的共鳴和仿效。要以誠相待，做學生的知心朋友。一項調查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，尋找同伴的占70%，尋找父母的占10%，尋找老師的占8%，其他占12%。這表明學生碰到麻煩，他首先想到的是伙伴。因為家長、教師往往以教育者的身份出現，居高臨下，學生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。在這種情況下，學生產生的心理問題，由于得不到及時、正確的疏導，往往會對孩子們的身心健康產生不良影響，有損于他們的健康成長。作為教師，如何才能讓學生消除其對師長的畏懼、隔閡呢？蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”可見，我們教師平素不能搞師道尊嚴，不能擺架子，只有虛心聽取學生的意見，把學生當成知心朋友，對他們充分地加以信任，這樣學生才會把心里話告訴你，他們才會向你傾吐心中的沉悶和不快。
　　（2）教師的人格要合格。在育人過程中，要牢固樹立一種觀念：學生接受能力有強弱、學習進步有快慢，在教育教學活動時可以因人而異、分類推進、互幫互學。教師要用健全的人格素質和良知影響學生，關心學生。學生對教師特有的期望和信賴，往往使他們在觀察教師時，產生一種放大效應，教師的一種小小善舉，會使他們感到無比的欣喜；教師的一點小小錯誤，則會使他們產生巨大的失望。所以，教師必須對自己的人格修養提出嚴格的要求。
　　（3）教師要腳踏實地，以身作則。2007年秋季，A班班主任老師調走，學校讓我接替，走到A班教室一看，桌椅東倒西歪，地下全是果皮垃圾，這哪是一間教室，簡直就是一個垃圾場。
　　對學生說講道理吧，什么“整潔干凈才是美”，什么“坐在一個干凈整潔的教室里才能心情舒暢”等等。現在的學生都是獨生子女，衣來伸手，飯來張口，對于勞動十分厭煩，向來搞衛生就推三阻四的，都不愿意去干，所以這些道理學生根本就聽不進去。
　　你說沖進去發火吧，一次發火可能會取得片刻的效果，卻不能從根本上解決問題。利用班主任的權威，當然也可以叫得動幾個學生打掃，但是都不可能是心甘情愿的，心中總會嘰嘰咕咕：憑什么讓我去掃？這也不能解決問題。可是怎樣才能改變這種臟亂的現狀呢？
　　經驗告訴我：身教重于言教。我也是這個班集體的一員，要求學生在今后都能養成良好的衛生習慣，遵守班級的規章制度，我自己為什么不能首先做學生的榜樣呢？想到這里，心中已打定了主意，我默不作聲地走進了教室，緩聲說道：“同學們，今天開始我就是你們的班主任，在自己的教室里，我們都是班級的主人，我也是班中的一員，有責任和大家一起把班級搞好，把班集體的榮譽放在第一位。今天我們班還沒有排好值日生，所以衛生不夠好，桌椅也沒有按要求擺放整齊，今天就先由我來做值日，希望在以后我們能同心協力為班集體爭榮譽。”說罷，在衛生角拿起了掃帚開始打掃教室。全班學生都靜默了，片刻之后，教室里開始有人小聲地開始議論起來：“這老師不罵我們嗎？”“老師在干嗎呢？”“真傻，還親自掃地。”……慢慢地，聲音沒有了。有的學生拿起掃帚開始幫我掃，有的學生開始擺放桌椅，有的學生拿起水桶出去打水……無聲的行動，帶動了全體學生的參與，學生們和我一起把教室打掃得干干凈凈。
　　當教室在大家齊心協力打掃干凈以后，我走上講臺，語重心長地說：“現在同學們坐在又干凈又整齊的教室里，舒服嗎？”
　　“舒服！”學生異口同聲地回答。
　　“那我們要不要珍惜自己的勞動成果呢？你們打算怎么做？”學生們七嘴八舌地說了起來。從那以后，我們班無論在什么時候，桌椅擺放整齊，地面干干凈凈，并在整個學期結束被評為了全校的衛生班集體。
　　常規教育說一千，道一萬，不如做出一遍好樣子來。對學生進行常規教育，養成良好的衛生習慣，需要言教，也需要身教，而且，身教重于言教。身教不僅符合青少年的特點，容易被他們模仿，被他們所接受，同時，也讓他們覺得很民主。因為它不帶有任何的強制性，通過我們的無聲行為，示范的行動，來帶動學生、影響學生，從而達到教育的目的。我深深地體會到，這是我們班主任工作中的一種行之有效的好方法。
　　中國的未來在人才，人才的培養靠教育，而振興教育靠教師。教師隊伍建設首要任務是穩定。穩定教師隊伍主要靠國家，也靠基層學校做好工作。把教育擺在優先發展的戰略地位，為教育解決實際問題、辦實事，已成為共識，廣大教師為之而振奮。只要我們上下一起重視、一齊努力，教師隊伍穩定問題是可以解決的，而更多的學生將在教師熏陶下快步走上光明之路。
　　 （莊河市職業教育中心）