關于農村小學中段課外導讀興趣形成的思考

　　 《語文課程標準》對小學中段語文課外閱讀作了具體明確的規定：“3～4年級要養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。”可見，課外閱讀在語文教學有相當的比重。課外閱讀由于脫離了語文課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性，同時也具有不確定性。隨著年齡的增長，三年級的學生閱讀能力比第一學段明顯提高：識字量增加，閱讀興趣更濃，朗讀能力初步形成，語言發展逐步規范，內部言語的心理機制也開始成熟。
　　農村學生除上述特點外，更是受到了來自家庭、社會、學校等各方面條件的限制，課外閱讀的機會相對城鎮學生少得多。首先是來自家庭條件的限制。大部分學生家長本身是農民，一年到頭從不讀書看報，片面地認為學生只要學好課本內的知識就行，看課外書是閑書，不必看。再次是農村學校的條件限制。農村的辦學條件普遍比較落后，學校的教學設施不夠完備，有的學校連圖書室都沒有，學生根本沒有課外閱讀的資源。即使有圖書室的學校，藏書量也相當有限，不能滿足學生的閱讀需求。這些條件限制的直接結果就是：農村學生知識貧乏，理解能力普遍偏差。要想縮小城鄉差距，讓農村學生學好語文，提高運用語言的能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作，閱讀首先必須由興趣開始。
　　一、“趣”自“疑”中來——懸念誘發
　　故事孩子都愛聽，教師聲情并茂地講述可以把孩子們帶入一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們期待大結局之際，教師戛然收聲，告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物并告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。教學實踐表明，教師善于創設問題情境，就能使學生的學習興趣始終處于被激發的狀態。瑞士心理學家皮亞杰研究表明，當輸入的信息與人現有的認知結構之間的不符合即為學習中的疑點。教師對學生的疑點引而不發，鼓勵學生通過讀書去釋疑。這樣，就能夠形成孩子們“憤悱”的心理狀態，激發他們的求知欲，激活思維。
　　二、“趣”自“源”中來——暢游書海
　　學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。
　　（1）家長要配合。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。中年級的孩子選擇讀物要做到：①內容要健康，因為不好的閱讀材料會影響學生的健康成長。②符合兒童年齡特點。③類型要多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應涉及，閱讀面要廣。
　　（2）班級要完善。受條件的影響，農村小學較難有標準的圖書室，但可以在班級里建立一個圖書角，也可以設立班級圖書跳蚤市場，引導學生互相交流所藏的書籍、報紙，加強學生間的交流。
　　三、“趣”自“法”中來——建構能力
　　在現實中，學生的閱讀興趣、方法、效果三者作用著，影響著。因此廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生樂讀書，善讀書。
　　（1）要形成良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書，要養成選一本就要讀完一本的習慣。二是定時。針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制訂一個讀書計劃。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經常提醒、督促檢查。
　　（2）要培養恰當的閱讀方法。要想讓學生會閱讀，就得交給他們方法。教師可以每周安排一節閱讀課，做專門的指導和評價，讓學生在交流中慢慢掌握方法。①選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。②精讀法。對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。③速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
　　四、“趣”自“情”中來——暢達感受
　　教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣，學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
　　 五、“趣”自“心”中來——收獲激情
　　心理學認為，適當的學習難度能很好地激發學生的學習積極性，促進學生智力的發展。如果學習難度太大，無論學生怎么努力都學不會，會挫傷學習積極性：如果學習難度過低，毫不費力就可學會，也不能激發學習的積極性。讀書之余，要經常召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；摘抄本展評；開展“小導游”活動，讓學生談天說地、談古今來。教師要及時獎勵學生，讓學生體驗到成功的喜悅，促使學生始終處于旺盛的求知氛圍中，并在交流過程中得到成功的快樂，從而心中保持持久的閱讀興趣。依據馬洛斯關于人的需要理論，學生較高層次自我實現需要得到滿足，即精神上得到某種滿足，伴隨而來的是興奮感、愉悅感，同時產生自信，從而進一步激起閱讀興趣，并逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。
　　只要持之以恒地激發學生讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就能逐漸成為自覺行為。課外閱讀將會讓農村孩子們在知識的海洋中自由自在地翱翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。
　　
　　（樂清市虹橋鎮一小）