給閱讀注入情感的佐料

　　教育不能沒有情感，沒有愛，就如同池塘不能沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘；沒有情感就不能成為教育。語文課本中的課文，都蘊涵豐富的情感，有的悲壯雄渾，有的溫馨典雅，有的沉郁蒼涼，有的氣勢磅礴。而那些膾炙人口的名篇之所以流傳不衰，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。而這些都需要教師真切地傳達給學生，讓學生產生共鳴。
　　一、課前激情渲染，注入情感佐料
　　閱讀教學進行前，教師要依據教學內容、教師風格、學生自身特點和整體素質情況，精心設計課前激情背景，選擇能引起大多數（甚至全部）師生共鳴的題材來提煉、加工、完善、甚至改造才能“錄用”。要精選背景方案：或熱情洋溢的氣氛，或歡快流暢的情感，或毛骨悚然的恐怖，或觸目驚心的災禍，或情意綿綿的話別，或含情脈脈的戀曲。只要能達到所設想的師生情感全部投入的效果，無一不可采用。讓學生感知背景后似有話堵在喉結里，涌到舌尖上，欲說為快的欲望。如果教師稍加點撥，就可讓學生暢所欲言。
　　二、境中生情
　　有些課文雖然感情真摯，但課文敘述年代與學生生活年代相去甚遠。教學《大海中永生》這篇課文時，由于學生年齡小，沒有直接或間接經歷過當年偉人骨灰撒大海的催人淚下的場面，缺乏有關歷史的感性經驗，這給教學帶來了一定的難度。為了解決這一難題，教學時教師一方面要搜集有關資料，講鄧小平生前事跡，豐富學生感性認識，另一方面則利用現代教育媒體創設與課文內容相應的情境，播放當年偉人骨灰撒大海的實況錄像，用生動形象的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發學生的情感，讓學生“觸”境生“情”。
　　三、借助教具，觸發情感
　　在教學《周總理，你在哪里》時，有位老師曾把學生帶到多媒體教室，播放十里長街送周總理的情景。看著，聽著，讀著，學生的情感得到升華。同時，利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習，學生也能自己解決文本中的信息。
　　四、傳情達意的閱讀
　　新課標明確指出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“感受、理解、欣賞、評價的能力”，只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。“傳情達意”的讀，要求讀者流入作品，馳騁想象，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，在教學中，應該積極引導學生傳情達意地深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和意韻；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。
　　
　　（連云港市關里中心小學）