如何安插探索的新路標

　　現(xiàn)行的課程改革對學生研究的較多，而對教師評價研究的較少，這是我在語文教學中的發(fā)現(xiàn)。而這樣的偏頗，仿佛忽略了教師的主導作用，讓教師和學生的地位在教學中有了不該有的變化，所以影響了教學質(zhì)量的快速提高和學生素質(zhì)的全面提高。到底該如何評價教師的課堂教學，促進教師不斷發(fā)展呢？我有這樣的探索實踐——
　　一、正視課堂教學評價的原則
　　促進教師發(fā)展的課堂教學評價是建立在對于評價對象的認識及教育教學方式的重新理解之上的，以學生在課堂上呈現(xiàn)出的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)為標準的。即以學生的學來評價教師的教。實質(zhì)上也還是以學生為評價的主體。因此，教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的評價觀念，尊重學生在學習中的主體地位，不斷提高主體的創(chuàng)造性品質(zhì)。
　　在課堂教學評價中，不應(yīng)只著重于一堂課的教學，還要注重這堂課的后續(xù)教學，注重學科的整體性。教師在課堂教學過程中，也必須著眼于整體。在教學目標的制定和把握上，必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。目前有許多課只注重完成一些認知性的目標，甚至只重視應(yīng)付考試的知識，忽視提高學生的整體素質(zhì)。忽視學生良好的精神品格的培養(yǎng)，學習能力的培養(yǎng)和提高。如二年級“圓柱和球的認識”這節(jié)課，如果只是完成“使學生直觀認識圓柱和球，能夠辨認和區(qū)分這些圖形”這一點，那么即使這課堂氣氛有多好，學生發(fā)言有多積極等，也絕不能算得上是一堂好課，更不是小學數(shù)學教學的目的。在這堂課中，還應(yīng)該增添諸如通過學生多種感官參與，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和良好的學習習慣，包括思考問題、與人合作的習慣等教學目標，并把它貫穿在整節(jié)課的始終。在課堂教學評價中，應(yīng)把握這類隱性的教學目標，注重課堂教學的整體性。
　　教育是今天播種，明天開花結(jié)果的事業(yè)。教育為未來服務(wù)是人們的共識。就一節(jié)課而言，其教育教學方式，也必須著眼于未來。但在一些示范課和觀摩課中，獲獎的常常是一些經(jīng)過“精耕細作，滴水不漏”的課；但另外一些“優(yōu)點很明顯，缺點很露骨”的課被拒之門外。而這些做課教師大膽嘗試的精神和刻意求新的意識，卻給聽課者留下了深刻的印象。對課堂教學必須用發(fā)展的眼光來評價：今天是一節(jié)好課，明天CjFEGlhoMTHcxVB36vWVqQ==還是不是？今天是一節(jié)好課，明天甚至幾年以后還是不是?
　　二、尋找最好的課堂教學評價的標尺
　　學生是教學過程的主體，歸根到底，學習是學生內(nèi)部的活動，誰也不能替代。在教學中，教師一定要時時處處站在學生角度思考教學方案，讓學生真正成為學習的主人，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生主動、活潑、生動、有效地進行學習，讓全體學生自始至終參與到學習的全過程中。怎樣才能處理好主體與主導的關(guān)系？近年來，我們對這個問題進行了深入的研究，并已得到了較好的解決方法。老師們一反教師獨霸講壇的舊傳統(tǒng)，讓學生在學習活動中充當主角，而老師只是課堂教學的編導、指導或主持人，這就為學生動腦、動口、動手創(chuàng)設(shè)了條件，整個教學過程實際上是學生自我學習、自我評價、自我完善的實踐過程，學生成了真正意義上的課堂教學主體。這就要求教師尊重學生，建立和諧的師生關(guān)系。只有對學生熱愛、尊重、理解、信任，才能發(fā)揮學生的主動性、積極性。教學中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自我的機會，讓他們積極參與、主動地學習，使學生敢于暴露自己學習中的存在問題，對一些疑難問題，敢于發(fā)表自己的見解。在教學中，還要教給學生學習的方法，讓他們學會學習，重視學生獲取知識的過程。在教學評價中，可觀察：是否重視充分暴露學生的思維過程，鼓勵質(zhì)疑問難？是否及時收集反饋信息，調(diào)整教學過程？是否能充分估計教學的起點，把握重點，找準難點？是否能遵循兒童的認知規(guī)律，順著學生的思路組織教學過程，選擇教學方法？是否重視學生自學能力，特別是獲取知識能力的培養(yǎng)，重視學法指導。我在教學中，是這樣做的：
　　（1）正確處理好尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系。教師從教教材到用教材教是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變，從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計合適的材料教，促進學生主動學習，和諧發(fā)展。時下已步入信息時代，教育目標、教育手段、教育方法的變革，特別是數(shù)學知識本身的變化，任何教材不能及時適應(yīng)，多少滯后。教師對教材要重新處理，或增刪內(nèi)容，或重組內(nèi)容。但是，這絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材。要處理好尊重教材與創(chuàng)造性地使用教材之間的關(guān)系，活用教材而不依賴教材。數(shù)學教材作為最重要的教學資源，凝結(jié)了無數(shù)編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是按照課程標準編寫的，體現(xiàn)了基本的教學要求，是教師教與學生學的主要依據(jù)。因此不能忽視教材，應(yīng)深入地鉆研教材，理解和尊重教材編寫的意圖。不同學校、不同班級甚至同一班級的不同學生對教材的可接受性是不完全一樣的。因此，深入了解學生，并結(jié)合自己的教學特點，創(chuàng)造性地處理與整合教材，是教學設(shè)計的必要環(huán)節(jié)。
　　（2）正確處理好學與用的關(guān)系。在課堂教學中，教師應(yīng)正確處理好學與用的關(guān)系。注重學用結(jié)合，一方面，課本中有許多知識的教學都有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，尤其是一些應(yīng)用題的學習，都是從實際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學問題的；另一方面，數(shù)學知識來源于生活實踐，并可利用數(shù)學知識指導生活實踐。眾所周知，現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，小學生學習的數(shù)學應(yīng)是生活中的數(shù)學，是學生自己的數(shù)學。但是由于受教學時間的限制，所謂的學科知識系統(tǒng)，能進入教育者視線并能被編入教材作為學生學習的數(shù)學知識，只是生活多棱鏡另一側(cè)面。
　　（3）正確處理好智能培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系。教師在教學中，要注重自身情感表現(xiàn)和投入，以自己敬業(yè)愛生的情感，去感染全體學生，激發(fā)學生對教師的熱愛，對學習的喜愛之情，而且建立互尊互愛、民主和諧關(guān)系，能激發(fā)學生思維，不斷促進學生對認知深化。教書只是手段，育人才是目的，而且教書育人的靈魂是情感。要讓情感進入課堂，與數(shù)學理論知識、技能和智慧的教學結(jié)合起來，既教教科書上規(guī)定的知識，又重視培養(yǎng)學生健康積極的情感。
　　（樂清市柳市鎮(zhèn)四小）