淺談信息技術與課堂教學的運用和整合

　　信息技術的出現和發展，不可避免地給傳統的教學理論和模式帶來巨大的沖擊，促成教學理論的“新陳代謝”現象，使一些傳統的教學理論和模式面臨挑戰，新的教學理論和模式應運而生。而新的教學理論和模式的一個重要特征，就是重視信息技術與課堂教學的整合。
　　一、建構主義學習理論與信息技術條件下的課堂教學
　　建構主義認為，實在無非是人們的心中之物，是學習者自己構造了實在或至少是按照他的經驗解釋實在。每一個人的世界都是由他自己的思維構造的，不存在誰比誰的世界更真實的問題。由于人們對世界的經驗各不同，人們對于世界的看法必然也會不盡相同。信息技術下的課堂教學理論和模式的構建是基于建構主義理論指導，對傳統課堂教學給予提升和深化，特別注意課堂教學與信息技術的有機整合。而信息技術與課堂教學的有機整合并非誰取代誰的問題，而是要尋找信息技術與課堂教學的最佳結合點。
　　二、信息技術與課堂教學整合的教學模式
　　信息技術環境下的課堂教學模式的種類，學者有不同的分類方法。筆者認為，大致可分為以下幾種：第一種“信息加工”教學模式：依據的是信息加工理論，把教學看做一種創造性的信息加工過程，根據多媒體技術和網絡技術的運用確定教學的程度，著眼于知識的獲得和學生智力的開發。第二種“自主探究”教學模式：依據的是個別化教學理論與人本主義的教學思想，強調個人在教學中的主觀能動性，著眼于人的潛能和人格發展。第三種“在線學習”教學模式：這種模式以彈性認知理論和社會互動理論為依據，學生可以從不同層次、不同角度隨機進入教學環境中，知識的探究是非線性的，超文本的，跳躍式的。
　　三、信息技術與課堂教學整合的基本環節
　　第一種“信息加工”教學模式：①建立概念框架。②引入主題情景：將學生引入教學主題情景。③引導思考：按老師預設的情景、過程、資源把學生引入主題。④協作學習：按老師指導開展個別或小組式問題討論。⑤效果評評：包括自主學習能力、對小組協作學習作出貢獻和對所學知識掌握程度評價。
　　第二種“自主探究”教學模式的環節是：①創設情景：讓學習者盡快進入研究角色而建立的情景。②確定問題：即要解決的事件與問題的核心關鍵所在。③自主探索：學生根據教師創設的情景和自己確定的問題，利用網上資源去構建解決問題的知識體系。④協作學習，在小組上展示自己的成果、觀點，開展交流討論。⑤效果評價，除上面提到的三方面評價外，重在個人的過程評價。
　　第三種“在線學習”教學模式的環節：①呈現基本情景：向學生呈現與當前學習主題相關的情景。②隨機進入學習：由學生根據相關情景，選擇學習內容。③思維發展訓練：關注發展學生思維能力，尤其注重培養學生發散性思維。④小組協作學習：讓每個學生把學習的成果充分在小組內展示，也可以選出代表在全班交流。⑤學習效果評價：也同樣分為自我評價、小組評價和對知識理解掌握的程度評價。
　　以上三種環節幾乎形成一個相對穩定的教學環節，當然也可以在主題情景之后有不同的切入角度，但每經一個教學環節，學生的學習和思維能力將獲得一個螺旋式的上升。
　　 （臨汾市鄉寧縣教育科技局）