淺談初中語文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

　　語文閱讀能力是初中學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)，有效提高閱讀能力能夠帶動學(xué)生識字寫字能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)他們熱愛語文的美好思想情感。那么，如何創(chuàng)設(shè)好新課程中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中的情境呢？筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐，有以下幾點體會。
　　一、自讀提示，把握重點
　　自讀提示是教師于課前指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)性材料。用于指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自讀提示，把握文章的重點、難點和主要內(nèi)容，了解作者行文的目的和意圖，激發(fā)他們閱讀語文的興趣，準(zhǔn)確把握文章總綱，進而在總綱的統(tǒng)領(lǐng)下，開展有效閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時，要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法，采用朗讀與默讀相結(jié)合、朗讀與思想相結(jié)合等方法進行有效閱讀。精讀、略讀和瀏覽是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的需要，誦讀是指導(dǎo)學(xué)生積累、體驗和語感培養(yǎng)的需要，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇科學(xué)的閱讀方法。學(xué)生在閱讀課文中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當(dāng)點撥，指導(dǎo)他們正確理解課文的主旨。
　　二、品味課文，暢談心得
　　閱讀教學(xué)是師、生、文三者對話的過程。在這一過程中，教師是活動的導(dǎo)演，必須創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中求知。引導(dǎo)學(xué)生在品讀文章時，要抓準(zhǔn)重點名段和對主要語句的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。教師要利用語言或教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。教師指導(dǎo)學(xué)生品讀課文要循序漸進、不斷深入，用感情熏陶學(xué)生，師生情感同步升華。通過自由閱讀、個人展示、師生同讀、穿插結(jié)合，使學(xué)生豐富的情感得以盡情抒發(fā)。對不同題材的課文，教師要采取不同的反思形式。閱讀指導(dǎo)過程中，教師要允許學(xué)生在體會上存在差異，但要以有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣為前提。
　　三、精選資料，積累運用
　　閱讀最終的目的是學(xué)以致用。閱讀是通過感悟別人的語言，進而使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標(biāo)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書。教師要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對語言的積累，為他們創(chuàng)設(shè)展示的平臺，讓學(xué)生運用閱讀所學(xué)，增加練筆機會，鼓勵他們練筆嘗試，展示學(xué)習(xí)練筆成果。積累是語言的儲備，運用是語言的創(chuàng)造，閱讀促進積累，積累推動運用。
　　總之，新課程下的語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師要認(rèn)真遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)運用的規(guī)律，要讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。教師要科學(xué)通過語文閱讀教學(xué)情境的正確創(chuàng)設(shè)，盡可能拉近文本與學(xué)生、學(xué)生與教師的距離，重視學(xué)生朗讀和默讀，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，多渠道培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。
　　
　　（唐河縣上屯鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）