淺談初中語文閱讀教學的情境創設

　　語文閱讀能力是初中學生最基本的語文素養，有效提高閱讀能力能夠帶動學生識字寫字能力、寫作能力和口語交際能力，培養他們熱愛語文的美好思想情感。那么，如何創設好新課程中學生語文閱讀學習中的情境呢？筆者結合多年的教育教學實踐，有以下幾點體會。
　　一、自讀提示，把握重點
　　自讀提示是教師于課前指導學生進行閱讀學習的綱領性材料。用于指導學生通過閱讀自讀提示，把握文章的重點、難點和主要內容，了解作者行文的目的和意圖，激發他們閱讀語文的興趣，準確把握文章總綱，進而在總綱的統領下，開展有效閱讀。教師在指導學生自讀課文時，要科學引導學生運用多種閱讀方法，采用朗讀與默讀相結合、朗讀與思想相結合等方法進行有效閱讀。精讀、略讀和瀏覽是培養學生良好閱讀習慣的需要，誦讀是指導學生積累、體驗和語感培養的需要，教師要根據學生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇科學的閱讀方法。學生在閱讀課文中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當點撥，指導他們正確理解課文的主旨。
　　二、品味課文，暢談心得
　　閱讀教學是師、生、文三者對話的過程。在這一過程中，教師是活動的導演，必須創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中求知。引導學生在品讀文章時，要抓準重點名段和對主要語句的理解。教師要引導學生聯系上下文和生活實際，創設情境，品讀課文。教師要利用語言或教學媒體創設情境，引導學生進入情境。教師指導學生品讀課文要循序漸進、不斷深入，用感情熏陶學生，師生情感同步升華。通過自由閱讀、個人展示、師生同讀、穿插結合，使學生豐富的情感得以盡情抒發。對不同題材的課文，教師要采取不同的反思形式。閱讀指導過程中，教師要允許學生在體會上存在差異，但要以有利于提高學生的品德修養和審美情趣為前提。
　　三、精選資料，積累運用
　　閱讀最終的目的是學以致用。閱讀是通過感悟別人的語言，進而使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標強調要培養學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書。教師要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學中，教師要重視學生對語言的積累，為他們創設展示的平臺，讓學生運用閱讀所學，增加練筆機會，鼓勵他們練筆嘗試，展示學習練筆成果。積累是語言的儲備，運用是語言的創造，閱讀促進積累，積累推動運用。
　　總之，新課程下的語文閱讀教學情境創設，教師要認真遵循學生的身心發展特點和學習運用的規律，要讓學生真正成為語文學習的主人。教師要科學通過語文閱讀教學情境的正確創設，盡可能拉近文本與學生、學生與教師的距離，重視學生朗讀和默讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，多渠道培養學生廣泛的閱讀興趣。
　　
　　（唐河縣上屯鎮第一初級中學）