打造目標明確的語文課堂

　　在杜郎口中學，一位老師的話引起了我的思考：我們的語文課堂老師往往旁征博引，熱鬧非凡，有點像老師領著一群孩子去打棗，你一竿子，我一棒子，打得歡天喜地的，把棗子打了一地，這時下課鈴響了，孩子們一哄而散。那些機靈的孩子還有可能在打棗的過程中，撿幾個嘗嘗味道，那些瞎起哄的，就什么也沒得到。
　　由此，我想到了教學目標的問題。教學目標具有導教、導學、導檢測的功能。目標明確，是提高課堂教學效率的首要條件。而語文課程的工具性和人文性統一的特點，《課程標準》中對語文三維目標的要求，又決定了語文教學的目標是不容易確定的。盡管這樣，因為語文是實踐性很強的課程，培養學生的語文實踐能力的主要途徑還是語文實踐，不必刻意追求語文知識的系統和完整。因此，語文課堂要目標明確、單一，讓學生學有所“得”，還是可以做到的。
　　一、優化課堂教學，科學設立目標
　　上課前，教師要把討論確立每節課的教學目標作為首要內容。確立目標時，要充分考慮到本節內容在單元中，乃至整個教材中的位置；要充分考慮到學生的學習和認知水平。一般一節課重點目標只有一個，至于情感態度和價值觀，不必刻意強化，這是所有教育過程中都應該貫穿的，是在教學過程中潛移默化，一點點滲透的；然后討論達到這個目標所需采用的教法和學法。這個環節要細致，考慮要充分，問題怎樣提出，應做哪些預設，可能會有怎樣的生成，目標達成的檢測和反饋方式，教師在備課時都要做到心中有數。明確了這樣的課堂教學目標，老師才有可能將自己的教學轉變為用教材教，而不是教教材。
　　二、整合單元教學，明確單元重點
　　現行教材的單元編排，是以題材、文體、主題來編排。在單元中，又照顧到各種文體的交互和集中，循序漸進，逐步提高，使教師和學生的思維始終保持一種相對集中。因此，整合單元教學，在單元目標的引領下，以知識和能力為立足點，在課時、課型、內容等各方面統籌安排，能讓學生記憶深刻。在課型的設計上，可加入一節單元導讀課，讓學生對單元內容有整體的把握。人教版七下四單元主要選的反映文化藝術方面的文章，內容多元。如《社戲》中的鄉村戲劇，《口技》中的民間傳統藝術，《安塞腰鼓》《觀舞記》中的中外舞蹈藝術，《竹影》中的繪畫藝術。學習本單元，不能劃一地要求學生理解某種文化現象，要讓學生聯系自己的生活實際，對文化藝術發表自己的見解。因此，在單元導讀課中，可以“美”為主線，采用“欣賞美，感知教材——發現美，熟悉教材——品味美，探究教材——創造美，應用教材——追逐美，拓展教材”的流程來吸引學生進入單元學習的興趣。
　　在課時安排、內容理解和能力培養上，單元文章都有可以整合的地方。人教版七下二單元的三篇自讀課分別是《黃河頌》《艱難的國運與雄健的國民》《土地的誓言》。仔細比較幾篇文章，發現這幾篇文章都感情真摯，熱情洋溢，極其適合朗讀。教師在備課時就可以確定利用這三篇文章培養朗讀能力，調動朗讀興趣的目標。可以用三個課時完成。第一課時，老師精講，學生練讀；第二課時，開展朗讀比賽，形式學生自選；第三課時，反饋展示。這樣，與以往比較起來，同樣是三課時，但這樣的單元目標明確的三課時內容銜接更緊湊，更能達到傳授知識，培養能力的目的，同時還調動了學生的積極性。
　　三、激活作文教學，反饋及時到位
　　作文評改是語文老師的一項繁重的工作。如果用目標教學引領，在寫和評時都能做到目標明確，作文教學會收到事半功倍的效果。教師應統觀整部教材，依據單元主題，參照綜合實踐，擬訂一個學期的作文訓練計劃，爭取每篇作文都有明確的訓練目標。寫前精心指導，評時引導互批自改。教師可事先在成績冊打好分數，然后引導學生依據本次作文的訓練目標，互相給出分數，然后與老師給出的分數相對，引導學生根據目標寫出評語，把握重點；把作文本反饋給學生本人，讓其針對訓練目標，寫出自己本次作文的優勢與不足，并給出改進措施。如《那一次，我長大了》的作文，可以訓練選材能力。教師在記分冊上給出分數之后，根據本次作文訓練的重點——選材的需要，把所有學生的選材內容概括整理出來，然后在課堂教學中出示這些材料，讓學生點評喜歡哪一則，為什么？既然你喜歡這一則材料，如果讓你來寫，你準備詳寫哪一部分……這樣，牽一發而動全身，在選材的重點內容輻射下，文章的立意和組材等問題也都迎刃而解。這樣的作文講評，教師把主要精力花在了精心備課上，真正做到了既備教學內容，又備學生，學生受益很大，更重要的是他們在互批自改中得到了鍛煉。
　　目標明確的上課方式，對教師的備課提出了挑戰。要做到教學目標的單一，讓學生真正在知識與能力上有所“得”，教師必須正確處理“得”與“失”的關系，要舍得割愛，舍得摒棄與教學目標無關或關系不大的材料。目標一旦確立，在課堂練習、反饋設計等方面都要有配套措施，這樣老師就必須坐下來，認真備課。這樣的授課，學生的收效是顯著的。學生的課堂筆記記得具體而工整，復習更有針對性。以往語文課知識較雜，教師講授較多，推進速度較快，學生筆記很零散或者一些學生干脆沒有筆記；現在課堂目標明確，教師訓練到位，學生記的內容也多，復習也有針對性。學生學習積極性高，參與面廣，大大調動了學生的主動性。
　　總之，語文是實踐性很強的學科，語文教學是一個龐雜的任務。語文教師應在目標教學的引領下，努力實踐，不斷摸索出符合我們學生特色的教學方式，促進學生語文素養的不斷提高。
　　（大連三十四中學）