淺論走進語文課堂的信息載體

　　隨著信息技術的飛速發展，多媒體輔助教學已越來越多地走進語文課堂。多媒體課件以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞，給教學帶來了勃勃生機，它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創設情景，激發情趣，化靜為動，打破了傳統單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率。我在享受多媒體帶來的新奇、方便、快捷、生動、形象的同時，也有幾點反思。
　　一、如何擺正主次關系
　　按照新課程的教學理念，語文教學應培養學生的聽、說、讀、寫能力，并通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習能力和語文素質。但在實際應用多媒體課件中，因為年齡的特點，學生的興趣往往只停留在畫面的淺層感知上，少有或沒有對閱讀材料的抽象思維和理性思考。因此，如果教師每節課都把課件的界面設計得色彩斑斕，再加上音樂和動畫圖片，學生的興奮中心易于完全轉移到畫面或音樂上來，從而分散學生對課文本身語言文字的注意，對新知識的學習則常常停留在表面上，難以進行深層次的思考。鑒于以上原因，我認為初中語文課件應以文本為主，因地制宜、因材施教，少用或不用其他輔助手段。如講授《春》的“春花圖”時，有的課件大量引用圖片，圖片中有紅色、粉紅色、白色的花，花叢中插入會飛動的蜜蜂和蝴蝶。這樣一來，課件確實生動形象了許多，但學生的吸引力卻被吸引走了，沖淡了對課文內容的理解、語言的訓練。況且這些五彩繽紛的春景，學生在現實生活中經常見到，只要通過想象，頭腦中很容易再現這些畫面，所以沒必要在課件中插入這些圖片。全國著名的語文教學專家余映潮老師在南陽做課時，他的課件既沒有圖片，也沒有動畫，只有文本，簡潔明了，在課堂上學生就能不受干擾地積極思考，教學效果很好。余老師的課件，很好地證明課件只是幫助學生理解課文的一個工具，而不是展示多媒體技術的載體，語文課堂的主題應是課文，主體應是聽、說、讀、寫等語文能力訓練。
　　二、如何對新知識進行取舍
　　目前，互聯網上的課件很多，只要我們能耐心地在網上搜索，都能找到自己需要的課件。而一個成功的課件，是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及制作者對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。就這個角度而言，課件是個性化的，不可盲目地全部移植。因為在教學中，隨著教學對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容也應不同。如果忽視了這一點，盲目照搬拿來的結果只能會是邯鄲學步，機械、僵化、缺乏個性。所以，在引進別人課件的時候，要吸取別人的優點，然后結合自己學生的實際情況進行教學設計，對別人的課件進行修改創作，使之成為能體現自己教學風格、教學理念和教學習慣的課件，不可只圖省事盲目地全盤“拿來”。
　　三、如何在照搬中出新意
　　做課件時，要注意課文特點、學生特點、學校特點等等，因材施教。不能為了引起學生的注意和興趣而動輒大量插入與教材有關的圖片或畫面，或有時為了增加視覺表現力和概括力，使用線條以及由線條組成的箭頭、框圖、流程圖、扇面等，忘記這些圖形的使用本來是為了達到醒目的目的。由于太注重形式，把語文課上成音樂課、美術課或者多媒體技術展示課，就脫離了語文課的主軌道。
　　在語文教學中，如果學生具體感知和形象思維相對增加，那么語言的抽象感知、邏輯思維的機會就會相對減少。這在一定程度上勢必削減了學生對作品語言的品味思考，難以進行聽、說、讀、寫的全面訓練，使學生的理性思維，特別是高層次邏輯思維能力得不到應有的訓練。更何況初中學生年齡較大，不像小學生只有靠形象化手段才能激發學習興趣，吸引學習注意力。因此，我認為要想避免千篇一律、形而上學的課堂，如果課件中運用文本就能幫助學生理解問題，那就不要動輒以插入圖片、動畫等形象化輔助手段為主要手段，而應提高老師基本素質，增強自身魅力，提高教學藝術，關注課堂生成的東西，與學生開展互動，提高學生激情，引導學生深入共同探究課文。這樣師生會在課堂上互相學習，共同提高，擴展教材內涵，提高了學生的學習能力。當課文中某些內容學生缺少直接的生活經驗，難以想象，難以理解時，那就恰如其分地運用多種輔助手段，從而達到幫助學生理解課文的目的。如《端午日》一文中賽龍舟的場面，因為本地端午日沒有賽龍舟的活動，學生對其場面、氣氛都很陌生，這時插入圖片、音樂等，再現當地賽龍舟的情景，使學生如身臨其境似的感受文中所描寫的氣氛，學生就能更好地理解課文，這些輔助手段就起到了應有的作用。
　　四、如何在演示中不斷變換方式
　　教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。因為，一個多媒體課件中，教師設定的一個固定的程序，體現的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學。在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。我認為，要想避免課堂上機械地演示，課件宜粗不宜細。課件如果是一個綱目，就會給學生留下一個更大的思維空間、創造性思維發揮的空間。我想，運用多媒體，能把語文課上得充滿活力、充滿靈性、學生興趣盎然，這樣的課件才算是運用成功的課件。
　　五、如何在雜亂中理出主題
　　課件是課下早已制作好的，課堂上使用很方便，只要一按鼠標，大量文字立即出現在屏幕上。所以，有些老師在介紹作者、分析課文時，總是很“大方”地大量引用文字，內容過于紛繁雜亂，學生讀過一遍，腦子中難以留下印象。這樣的課件，就起不到應有的效果。如果能夠突出主題，刪繁就簡，每個幻燈片最多只呈現四五條內容，并用純色或樸素的畫面來設置背景，文字用對比鮮明的色彩和較大的字號來設置，整個課件就條理清楚，文字簡潔，字跡明了，學生一眼就看得清楚明白，這樣肯定能收到良好的輔助效果。
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