我在語文教學中的新發現

　　作為語文教師，我在教學中不斷地發現新的問題，不斷地研究新的方法，不斷地總結新的成功和失敗。所以，也就不斷地有著新的反思和收獲。
　　一、看今天語文教學的新趨勢
　　小學語文作為基礎教育的重要組成部分，在《新課標》的引領下，從理論探討到應用研究，都在不斷走向深入，教學模式的建構也有了突破性的發展。導學法、誦讀法、質疑法、情境法從不同方面詮釋了《新課標》理念，取得了矚目的成果。但是，從總體上看，發展并不平衡。
　　（1）對《新課標》學習認識不夠。冰凍三尺，非一日之寒。若想在一夜之間，把左右教師數十載，左右小學語文教學數十載的一些落后的思想觀念掃除干凈，開創小語“千樹萬樹梨花開”的美好局面，顯然是不可能的。更何況，新課標所帶來的新理念、新思想本身也并不是重起爐灶，它與傳統的教育理論有著千絲萬縷的關系；加上部分老師對新課標學習不夠深入，斷章取義，教學難免出現“新瓶裝舊酒”的現象。
　　（2）對舊的教學模式過于依賴。不少教師，特別是中老年教師，在語文教學中仍然使用著傳統的教學模式和方法。所謂的改革，也只是把講授式、串講式，變成問答式。課堂上老師“牽著”學生的“鼻子”走，學生處于被動接受的地位沒有得到根本改變。
　　（3）忽視文本的價值取向。在小學語文課堂，經常可以看到，教師對學生的回答，哪怕是不著邊際，哪怕是南轅北轍，也從不輕易否定，甚至還大加褒揚；我們認為，教師在充分尊重學生的獨特體驗的同時，不能無視學生的認識偏差，忘記文本的價值取向。
　　（4）追求表面的學生主體。在課堂教學中，老師常常安排學生質疑，然后，根據學生提出的問題學習課文。這一“質疑——解疑”的模式是針對傳統的“呈現——接受”模式提出的，其先進性不容懷疑。但是，突現學生主體到底以何為標志？由學生提問就算突出主體了嗎？且不說這樣做是否具有普遍適用性，且不說課堂教學是單主體，還是雙主體，至今尚無定論，即使認定學生是唯一的主體，我們也必須同時承認教師的主導地位。還有分組討論，已作為體現學生主體，體現合作學習的一個重要手段被反復使用，但是什么時候分，為什么分，怎么分，才能真正做到省時高效呢？我們認為，無論是“質疑——解疑”，還是分組合作，將其視為時髦，作為擺設，以不變應萬變，一律簡單機械地套用，不是真正的課程改革。只有從實際出發，靈活運用，讓學生充分參與語文學習實踐，才能真正體現以學生為主體。
　　（5）講求無限制的課外延伸。適當引進相關的課程資源，拓寬教材內容，有利于開闊學生眼界，培養學習興趣，符合《新課標》精神。但是，上課動輒擴展，課后必定延伸，延伸到背景資料、相關作品、發展歷史。試問，學生能有多少精力應付延伸作業？課課延伸是否有這個必要？我們必須認識到，老師和學生的精力是有限的，過早、過多地補充其他內容或過多安排與語文學習關系不大的活動，其后果勢必導致師生對教科書，對教學內容本身的忽視。何況，現在學生所缺乏的，往往并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。
　　二、我的探索思路
　　（1）理論先導，避免模式過于細化。教學模式是教學理論和教學實踐的中介，不能把教學模式簡單地等同于教學步驟或教學環節。誠然，隨著教學模式在教學過程中的展開，必然表現為相應的步驟或環節，這是對教學模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環節和步驟上，單純追求細節的趨同，勢必舍本逐末，對具體的教學有害無益。因此，在構建語文教學模式時，要從理論的高度著眼，盡量淡化機械的環節和步驟，避免過于具體化、機械化。只有這樣，教學模式才會起點高，適應面廣。
　　（2）批判繼承，實現模式整合優化。對于許多教師來說，在構建新的模式時，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學模式，定會感到無所適從。我們認為，以批判繼承的治學態度，以“整合優化”的治學方法，構建新的小學語文教學模式是現實可行的。“整合”的前提是學習，借鑒原有的先進教學經驗和方法，轉變自己的教學觀念和思想；“整合”的關鍵是運用，在教學實踐中不斷地改造、創新，并形成自己獨特的教學風格；“整合”的目標是超越，用一種開放的態度對待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創造富有個性的教學模式。
　　（3）立足整體，注重模式群系構建。小學語文教學模式的建構要有整體意識，不能僅把目光盯在某一學段，既應看到各學段語文教學的個性，又應了解其共性。同時，在強調整體的前提下，還要盡量做到多樣化，適應教學實際的需要。因此，簡單地以模式能否大面積推廣作為評判其優劣的標準是不妥的，想找到一個對任何具體教學過程普遍有效的教學模式也是不可能的。我們認為，教學模式的構建還應特別強調模式群系的建設，即主體模式與其相關的子式和變式構成模式組，多個模式組組成模式群。只有針對不同的教學實際，多組甚至多群教學模式協同合作，立足于小學課堂，形成大語文的教學模式，才能有效地推動小學語文的課程改革。
　　（4）推陳出新，促使模式與時俱進。教學模式不是教學規律探尋的終點，而僅僅是規律探索過程中的一個站點。鳥瞰我國的小學語文教學，不難發現，科學的教學模式總在一定時期內促進語文教學的發展。但隨著教學理念、教學課程、教學手段的更新發展，原有的教學模式將逐漸凝固僵化，無法適應時代的需求。如果不及時調整，則極可能變成“八股模式” ，成為新的故步自封的開始。因此，我們認為，教學模式應是開放的、與時俱進的。只有從實際出發，對教學模式隨時予以必要的調整，使模式穩中有變，常教常新，方能順應當今的教育潮流，呈穩定狀態發展，從而使小學語文的教學模式進入一個嶄新的層面。
　　
　　 （樂清市淡溪鎮龍川小學）