語文教學中培養學生語感的研究

　　培養學生的語感，是語文教學的重要任務。語感能力是語文能力的核心，語感訓練是語文教學研究中一個悠久而彌新的課題。呂叔湘先生指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”如何使學生具有敏銳的語言感受力，隨著語文教學研究的不斷深入，這個問題越來越受到語文教學界的重視。下面，本人就對語文教學中語感的認識和培養問題，談談幾點看法。
　　一、通過朗讀、揣摩，培養學生語感
　　在語文課的教學中，應提倡讓學生反復朗讀，通過朗讀揣摩，來培養學生的語感。用朱光潛的話說，就是“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢”。朱老先生這段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實質。
　　二、通過朗讀與激發想象有機結合，誘發語感
　　閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學中的一個重要的組成部分，更是幫助學生培養語感、理解課文內涵，從而達到教學目的的重要手段之一。而有效的閱讀訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去彌補這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著、能聞其味、聽其聲、辨其色的活生生的具體形象的世界。
　　三、通過朗讀形成內心視像，激發語感
　　語文中有些詞句并不深奧，表層意思并不難理解，但卻富有鮮明的感情色彩，體現了作者的獨具匠心。在教學中，我們可以通過多種朗讀的方式，形成鮮明的內心視像，來引發學生的語感。
　　四、尊重學生的閱讀感受，強化語感
　　正如薩特所說，閱讀是被引導的創造。學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。因此，閱讀教學應該珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性。另外，尊重學生的閱讀感受，強化學生的語感，要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。從知識的理解、方法的掌握、情感的滲透等幾方面進行評價，且應用于平時的閱讀教學實踐中，會取得非常好的教學效果。
　　總之，語感培養有豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的方法。所謂文選爛，秀才半，書讀百遍，其義自見。只有經過反復朗讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。
　　
　　（江西省寧都四中）