語文課要充滿生活的味道

　　語文來源于生活，服務于生活，生活中處處是語文。我視域下的語文課就是生活課，是讓我們隨著一個姓“語”名“文”的“人”走進生活，學習生活，感悟生活。教學《我要的是葫蘆》這一課時，我體會到：語文教學不能脫離生活，語文課要充滿生活的味道。
　　《我要的是葫蘆》，通過講述一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，葫蘆葉子上長滿了蚜蟲最后全掉了的故事，說明了植物的葉子和果實之間是相互聯系的，進而闡明了我們做任何事情都要注意事物之間的內在聯系的道理。課文的思路特別清晰而且又有兩幅插圖作比較，按照傳統的講法，先出示兩幅插圖，然后讓學生比較兩幅圖的異同，再到文中找出描寫葫蘆秧生蟲前后的樣子的句子分析理解課文，最后揭示發生變化的原因，這樣的教學思路既清晰又簡單。可是我總覺得這樣做就是硬生生地將學生從生活中拖出來逼著他們學習語文，會逐漸抹殺學生對語文的積極性。于是，我暗忖：能不能把這種“要我學”變成“我要學”呢？于是我開始查閱相關資料，對葫蘆的生長過程有了一定的了解，在了解一些嫩葫蘆和老葫蘆的用途后，便產生了新的教學思路。
　　上課伊始，利用多媒體課件在古箏曲《漁舟唱晚》的配樂下，我向學生展示了十幾幅與葫蘆有關的圖片。圖片從掛在藤上的晶瑩剔透的小葫蘆到用葫蘆做成的容器、雕刻品、樂器，葫蘆掛件，再到美食葫蘆條燉牛肉等應有盡有。在欣賞圖片的過程中，我分明看到了有的孩子目不轉睛地盯著黑板，生怕錯過了精彩的畫面，有的孩子饞得直咽口水。我趁機問道：“葫蘆有如此多的好處，你們想不想擁有一些小葫蘆呢？”答案當然是肯定的。接著我又說道：“如果想得到葫蘆的話我們就要對它的生長情況有所了解，曾經有一個人他就是因為不了解葫蘆的生長情況而導致可愛的小葫蘆都落了。”就這樣，我出示第一幅圖并指導學生看圖說話，在此基礎上把學生引入對文本的閱讀。在指導朗讀時，我抓住“細長”“長滿”“雪白”，引導學生體會葫蘆藤、葉、花和小葫蘆的可愛。接著，我又出示第二幅插圖引導學生看圖說話并探討小葫蘆落掉的原因。在對這一部分內容的學習時，我采用了小組合作學習的方式，以課本劇的形式活生生再現了鄰居的誠懇和那個人的固執與無知。我又借機介紹了本課的重點句型反問句以及它的作用。最后，為了驗證葫蘆和葉子的關系我利用了科學課上光合作用的演示圖，展示了植物的根莖葉花與果之間的關系，從而引出做事情要注意事物之間內在聯系這個道理。臨下課時，我和孩子們一起在學校的花壇里種下了葫蘆種子，共同期待小葫蘆的誕生。
　　通過這堂課，我看到了孩子們對求知的渴望和對生活的熱愛，我認為在語文課中要融入更多的生活元素，讓語文課處處充滿生活的味道，進而使學生的語文水平得以更快更好地提高。
　　
　　（承德市鷹手營子礦區壽王墳鎮中心校）