如何更好地讓學生記憶化學課堂中的知識點

　　摘 要：初中化學課的知識是非常零散、繁雜的，而初三的學生又是第一次接觸化學課，所以對于他們來說，知識點的記憶是相對困難的。作為化學老師，不僅僅要教會學生基本的化學知識，更重要的是傳授學習方法，特別是化學知識記憶方法，這對于提升學生的學習能力是大有裨益的。
　　關鍵詞：初中化學；記憶；課堂教學
　　
　　一、在理解的基礎上記憶
　　有句老話叫做：若要記得，必先懂得。任何知識只有在理解的基礎上進行記憶，印象才能更加深刻，記憶的保持時間也更加長，只有牢固地記憶知識點，才能在練習或者考試中靈活地應用。眾所周知，初中化學課中的基本概念是非常繁雜的，如果單純地靠強記，記憶起來非常困難。有些同學通常會用背誦唐詩的方式來背誦化學知識，例如化學周期表。其實這樣的做法是一種誤區，就算能夠熟悉地背下來，也不能夠熟練地理解每個化學元素的含義。想要學生在理解的基礎上記憶，老師一定要在教學過程中抓住關鍵性的字、詞進行分析，幫助學生去理解記憶。下面，舉2個例子說明。
　　1. 有關置換反應的記憶
　　提問：下面命題的正確性，并說明理由。A.黑火藥爆炸時的反應是置換反應。B.有化合物和單質參加的化學反應一定就是置換反應。C.有化合物和單質生成的化學反應一定就是置換反應。
　　以上的說法都是錯誤的。A.黑火藥發生爆炸反應是比較復雜的，整個反應過程有化合物和單質的參加，也有化合物和單質的生成，參與反應的化合物和單質與反應后生成的化合物和單質都不只一種，所以它不能夠算是置換反應。B.有化合物和單質參加的化學反應并不一定是置換反應，比方說一氧化碳的燃燒和甲烷的燃燒：2CO+O2 2CO2，CH4+2O2CO2+2H2O。C.有化合物和單質生成的化學反應也是錯誤的，比如：CuO+COCu+CO2，2KClO32KCl+3O2↑。
　　通過這樣的課堂討論和教師分析，學生對于置換反應基本上有了清晰認識，對于這方面的記憶也比較牢固。
　　2. 關于質量守恒定律的記憶
　　提問：將碘酸鉀放入食鹽中，可以較好地預防由于缺碘而引發的地方性甲狀腺腫、地方性克汀病。測試柜臺上所銷售的食用鹽是否添加了碘元素，最直接的方法就是：在酸性條件下，將食用鹽與試劑Z發生化學反應生出碘單質，碘遇到淀粉會變成藍色，此化學反應的方程式為：KIO3+6Z+6HCl=6KCl+3I2+3H2O，求Z的化學式。
　　若解此題，學生必須根據題目信息，應用質量守恒定律，以此來推斷未知的物質。如果學生對于質量守恒定律只限于單純背誦定義而忽視其內涵實質，就不能夠輕松地給出正確答案，因為他們沒有準確理解和掌握質量守恒定律。所以，對于初中化學概念的記憶，一定需要學生們對具體概念進行理解，這樣也便于在考試中靈活運用。
　　二、記憶關鍵字詞，讓概念簡約化
　　初中化學有很多的基礎知識，例如分子、原子、元素、化學式、化合價、化學方程式等等，這些基本知識都需要學生牢記于心，以便日后使用時信手拈來。另外，還有一些物質的制取、用途、性質也需要記?？偟膩碚f，對于初中化學中的知識點，必須記憶的東西很多，學生在處理知識點的時候非常容易記亂，記混和遺漏，究其原因就是沒有在理解的基礎上，抓住關鍵性的字詞。舉個例子，氫氣還原氧化銅，我們可以概括為：“一點二通三加熱”，很簡潔的7個字，就把該化學反應的步驟和注意事項解釋清楚。在學習氧氣的化學性質的時候，我們可以把所有有關的現象綜合歸納，得出以下要點：物質（與氧氣發生化學反應的對象）＋焰色（物質燃燒時的顏色）=產物（化學燃燒之后生成的產物）。抓住這些要點和關鍵性的字詞，就可以像記憶數學公式那樣簡單，也使一次性的記憶量大大增加。
　　關于氫氣、氧氣的實驗室制法，初中學生還是第一次接觸，既新奇又陌生，而且還不容易掌握，整個實驗的步驟也具有一定的危險性。對于這部分知識點的記憶可以概括為：掌握原理——選擇藥品——安裝裝置——氣體收集——最后檢驗。同樣的方法，對于過濾實驗的知識要點可以概括為“一貼二低三靠”，對于氫氣還愿氧化銅操作的實驗可以概括為“氫燈燈氫”。這樣來記憶，就會使實驗的步驟簡單明了，又不會出現知識點的遺漏，對日后其他氣體的學習也很有幫助。通過關鍵字詞的記憶，使知識點簡約化，既提高了記憶的速度，也提高了記憶的準確度。
　　三、相互對比，強化記憶
　　在初中的化學知識中，一些元素化合知識和基本概念是對立的平行知識。教師在平時的教學實踐中，應該讓學生把有相互聯系或者相互對立的知識點放在一起，進行相互對比分析，這樣有助于他們理解現象規律，加深對知識的記憶。例如在講解實驗室制二氧化碳時，讓學生回憶并分析氫氣、氧氣的實驗室制法，歸納并總結氣體實驗室制法的設計方案和思路。以此為基礎，結合二氧化碳的性質，設計出二氧化碳的實驗方案，制作合適的制取裝置，選取合適的制取器材。通過這種對比的方法，學生不僅僅能夠掌握氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制法，也能推此及彼，在日后學習其他相類似的實驗時，也能夠回顧之前學過的知識。根據學生的課堂實踐，在知識理解的基礎上，進行對比記憶，學生學習遇到的困難相對減少了，成績的兩極分化也就避免了，課堂的教學效率也得到了大幅度提高。
　　總之，初中化學的知識點是非常繁雜的，對于初學化學的初中學生來說，準確而大量地記憶這些知識點有非常大的難度。作為一名初中化學教師，應教會學生理解這些知識點，掌握住學習的關鍵，進行知識的交叉聯系，增強學生對于基礎知識的記憶。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張安琪.初中化學概念教學的幾點做法[J].中學化學教學參