如何更好地讓學(xué)生記憶化學(xué)課堂中的知識點(diǎn)

　　摘 要：初中化學(xué)課的知識是非常零散、繁雜的，而初三的學(xué)生又是第一次接觸化學(xué)課，所以對于他們來說，知識點(diǎn)的記憶是相對困難的。作為化學(xué)老師，不僅僅要教會學(xué)生基本的化學(xué)知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法，特別是化學(xué)知識記憶方法，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。
　　關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；記憶；課堂教學(xué)
　　
　　一、在理解的基礎(chǔ)上記憶
　　有句老話叫做：若要記得，必先懂得。任何知識只有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，印象才能更加深刻，記憶的保持時間也更加長，只有牢固地記憶知識點(diǎn)，才能在練習(xí)或者考試中靈活地應(yīng)用。眾所周知，初中化學(xué)課中的基本概念是非常繁雜的，如果單純地靠強(qiáng)記，記憶起來非常困難。有些同學(xué)通常會用背誦唐詩的方式來背誦化學(xué)知識，例如化學(xué)周期表。其實(shí)這樣的做法是一種誤區(qū)，就算能夠熟悉地背下來，也不能夠熟練地理解每個化學(xué)元素的含義。想要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，老師一定要在教學(xué)過程中抓住關(guān)鍵性的字、詞進(jìn)行分析，幫助學(xué)生去理解記憶。下面，舉2個例子說明。
　　1. 有關(guān)置換反應(yīng)的記憶
　　提問：下面命題的正確性，并說明理由。A.黑火藥爆炸時的反應(yīng)是置換反應(yīng)。B.有化合物和單質(zhì)參加的化學(xué)反應(yīng)一定就是置換反應(yīng)。C.有化合物和單質(zhì)生成的化學(xué)反應(yīng)一定就是置換反應(yīng)。
　　以上的說法都是錯誤的。A.黑火藥發(fā)生爆炸反應(yīng)是比較復(fù)雜的，整個反應(yīng)過程有化合物和單質(zhì)的參加，也有化合物和單質(zhì)的生成，參與反應(yīng)的化合物和單質(zhì)與反應(yīng)后生成的化合物和單質(zhì)都不只一種，所以它不能夠算是置換反應(yīng)。B.有化合物和單質(zhì)參加的化學(xué)反應(yīng)并不一定是置換反應(yīng)，比方說一氧化碳的燃燒和甲烷的燃燒：2CO+O2 2CO2，CH4+2O2CO2+2H2O。C.有化合物和單質(zhì)生成的化學(xué)反應(yīng)也是錯誤的，比如：CuO+COCu+CO2，2KClO32KCl+3O2↑。
　　通過這樣的課堂討論和教師分析，學(xué)生對于置換反應(yīng)基本上有了清晰認(rèn)識，對于這方面的記憶也比較牢固。
　　2. 關(guān)于質(zhì)量守恒定律的記憶
　　提問：將碘酸鉀放入食鹽中，可以較好地預(yù)防由于缺碘而引發(fā)的地方性甲狀腺腫、地方性克汀病。測試柜臺上所銷售的食用鹽是否添加了碘元素，最直接的方法就是：在酸性條件下，將食用鹽與試劑Z發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生出碘單質(zhì)，碘遇到淀粉會變成藍(lán)色，此化學(xué)反應(yīng)的方程式為：KIO3+6Z+6HCl=6KCl+3I2+3H2O，求Z的化學(xué)式。
　　若解此題，學(xué)生必須根據(jù)題目信息，應(yīng)用質(zhì)量守恒定律，以此來推斷未知的物質(zhì)。如果學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律只限于單純背誦定義而忽視其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，就不能夠輕松地給出正確答案，因?yàn)樗麄儧]有準(zhǔn)確理解和掌握質(zhì)量守恒定律。所以，對于初中化學(xué)概念的記憶，一定需要學(xué)生們對具體概念進(jìn)行理解，這樣也便于在考試中靈活運(yùn)用。
　　二、記憶關(guān)鍵字詞，讓概念簡約化
　　初中化學(xué)有很多的基礎(chǔ)知識，例如分子、原子、元素、化學(xué)式、化合價、化學(xué)方程式等等，這些基本知識都需要學(xué)生牢記于心，以便日后使用時信手拈來。另外，還有一些物質(zhì)的制取、用途、性質(zhì)也需要記。總的來說，對于初中化學(xué)中的知識點(diǎn)，必須記憶的東西很多，學(xué)生在處理知識點(diǎn)的時候非常容易記亂，記混和遺漏，究其原因就是沒有在理解的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵性的字詞。舉個例子，氫氣還原氧化銅，我們可以概括為：“一點(diǎn)二通三加熱”，很簡潔的7個字，就把該化學(xué)反應(yīng)的步驟和注意事項(xiàng)解釋清楚。在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)的時候，我們可以把所有有關(guān)的現(xiàn)象綜合歸納，得出以下要點(diǎn)：物質(zhì)（與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的對象）＋焰色（物質(zhì)燃燒時的顏色）=產(chǎn)物（化學(xué)燃燒之后生成的產(chǎn)物）。抓住這些要點(diǎn)和關(guān)鍵性的字詞，就可以像記憶數(shù)學(xué)公式那樣簡單，也使一次性的記憶量大大增加。
　　關(guān)于氫氣、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，初中學(xué)生還是第一次接觸，既新奇又陌生，而且還不容易掌握，整個實(shí)驗(yàn)的步驟也具有一定的危險性。對于這部分知識點(diǎn)的記憶可以概括為：掌握原理——選擇藥品——安裝裝置——?dú)怏w收集——最后檢驗(yàn)。同樣的方法，對于過濾實(shí)驗(yàn)的知識要點(diǎn)可以概括為“一貼二低三靠”，對于氫氣還愿氧化銅操作的實(shí)驗(yàn)可以概括為“氫燈燈氫”。這樣來記憶，就會使實(shí)驗(yàn)的步驟簡單明了，又不會出現(xiàn)知識點(diǎn)的遺漏，對日后其他氣體的學(xué)習(xí)也很有幫助。通過關(guān)鍵字詞的記憶，使知識點(diǎn)簡約化，既提高了記憶的速度，也提高了記憶的準(zhǔn)確度。
　　三、相互對比，強(qiáng)化記憶
　　在初中的化學(xué)知識中，一些元素化合知識和基本概念是對立的平行知識。教師在平時的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該讓學(xué)生把有相互聯(lián)系或者相互對立的知識點(diǎn)放在一起，進(jìn)行相互對比分析，這樣有助于他們理解現(xiàn)象規(guī)律，加深對知識的記憶。例如在講解實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳時，讓學(xué)生回憶并分析氫氣、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，歸納并總結(jié)氣體實(shí)驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)方案和思路。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合二氧化碳的性質(zhì)，設(shè)計(jì)出二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方案，制作合適的制取裝置，選取合適的制取器材。通過這種對比的方法，學(xué)生不僅僅能夠掌握氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，也能推此及彼，在日后學(xué)習(xí)其他相類似的實(shí)驗(yàn)時，也能夠回顧之前學(xué)過的知識。根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)踐，在知識理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難相對減少了，成績的兩極分化也就避免了，課堂的教學(xué)效率也得到了大幅度提高。
　　總之，初中化學(xué)的知識點(diǎn)是非常繁雜的，對于初學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生來說，準(zhǔn)確而大量地記憶這些知識點(diǎn)有非常大的難度。作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)教會學(xué)生理解這些知識點(diǎn)，掌握住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，進(jìn)行知識的交叉聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的記憶。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張安琪.初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參