如何實現高中化學教育的價值

　　展望世界未來的發展，經濟學家認為：以知識為主要勞動生產資料的產業，將成為未來商品生產的主流。在知識經濟的新時期里，為增強國力，化學課程需要用什么內容教育學生，應當實現什么價值，是規劃21世紀中學化學教育藍圖必須回答的首要問題。本文結合高中化學新教材（試驗本），來研究高中化學教育里的價值問題。化學教育價值實現的基本策略，要求化學課程的實施應該遵循三個基本原則：基礎性原則、社會價值原則、動態發展性原則。高中化學的教育價值定位，既決定著化學課程的知識、技能整體素質結構，也決定著化學教學的認知過程和操作過程。它主要體現在以下幾個方面：
　　一、主題型教學策略
　　“化學——人類進步的關鍵”是當前高中化學新課程的總主題，在整個高中化學教學過程中應該盡可能體現這一主題。比如，學習“糖類、蛋白質、油脂”內容時，可以“人類重要的營養物質”為主題，氮族元素結合生物圈中氮的循環以固氮為主題，烴以石油化工為主題。主體型教學策略，可以使學生認識到自己所學內容的社會價值及其實用性，有利于學生學習興趣的激發和保持。
　　二、用途聯系型策略
　　在元素化合物教學中，作為教師，應該將現代最新的有價值的有關元素化合物用途納入教學之中。如在鹵素學習時，可聯系海水化學資源的開發、利用和飲水與消毒化學；在硅和硅酸鹽學習時，可聯系新型無機高分子材料等。這樣，學生會因為實用性而對化學課感興趣。
　　三、情境滲透型策略
　　對某些與中學基礎知識有密切關系的新的應用型成果，可采取情境滲透型策略。例如，進行晶體類型與性質學習時，可以將“晶體缺陷對晶體生長、晶體的力學性能、電學性能、磁學性能和光學性能等有重要影響，如許多過渡金屬氧化物中的價態可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特意色彩等光學性質，甚至具有半導性或超導性”作為情境。
　　四、實驗探究式策略
　　化學是以實驗探究為基本特征的，因此，化學教學也應體現這一特征，并將其作為化學教學的主模式。探究的內容有物質的組成、結構、性質、變化規律以及物質的實用性等。在教學中，可把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。如：聯系生物實驗“空氣中二氧化硫含量的測定”，可讓學生聯系化學知識設計反應原理，根據具體操作，提出問題：為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？這些都是在創設出一種問題“情境”后，發揮學生的積極性和主動性，激發學生的求知欲，進而引導學生去探索化學知識價值的活動。
　　有關新教材中化學教育價值的體現還有很多，其他方面就不一一贅述了。諸如上述化學教育的價值，它們的具體實施需要手段，包括觀念手段（即無形手段）和操作手段（即有形手段），二者要有機地結合起來。
　　
　　 （灤縣第二中學）