如何運用課堂提問激發(fā)學生學習英語的興趣

　　凡有興趣的事，學生就會心甘情愿地去做。學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。提高學生學習興趣的方法有很多，而課堂提問有著特殊的效果。那如何巧妙地進行課堂提問，才能激發(fā)學生的學習興趣呢？
　　一、把握提問內(nèi)容的趣味性
　　設(shè)疑的問題要能吸引學生的注意力，要引起學生感情的激奮。例如：很多學生對英語閱讀提不起興趣，主要是認為課文內(nèi)容基本能理解，沒什么可學的。因此就會感到乏味和疲倦，久而久之學生的思維發(fā)展也受到阻礙。因此，教師所設(shè)計的問題應(yīng)該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水準下能夠“投石激浪”，換換角度，換換說法，以培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力，努力學好英語。比如，我在教仁愛版八年級上冊Unit2 Topic3 Section C時，就嘗試了這點。在學習對話之前，我問了一個問題：“Do you remember SARS ？”“一石激起千層浪”，學生們聽到這個問題，馬上興奮起來，他們對2003年的非典記憶猶新，紛紛議論起來，課堂氣氛一下子活躍了。我因勢利導(dǎo)，順利地完成了教學任務(wù)，到下課時學生們還意猶未盡。
　　二、在課堂提問時，巧妙“激疑”是調(diào)動學生學習積極性和自覺性的有效方法之一，是學生聞一知十、舉一反三的基礎(chǔ)
　　對教師來說，課堂上不僅“提疑”，更應(yīng)“激疑”，這是更高層次的教學藝術(shù)。教師只有善于“激疑”，才能使學生的認識活動產(chǎn)生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進學生的思維運動。正如英國教育家愛德華所說：“教育就是教人思維。”所以，筆者在設(shè)計課堂激疑時著眼于學生的“思”，通過課堂提問，教學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式來激活學生的思維興趣，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得了良好的教學效果。
　　三、通過提問不同層次的問題，激起每個學生的學習興趣
　　教師所提出的問題，對尖子生可合理“提高”，對普通生“可逐步升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲得知識營養(yǎng)，滿足“胃口”的需要。提問只面向幾個尖子生，表面上看起來，難題得到了解決，教學效果很好，實際上則是少數(shù)人解決了問題，他們的思維能力得到了發(fā)展，而大多數(shù)學生則處于被動地位，提不起興趣。久而久之，必然損傷了差生的積極性，使他們產(chǎn)生自卑心理，同時也助長了差生的懶惰思想。筆者在課堂上提問盡量照顧到所有學生，讓每個學生都有展示自我的機會。
　　總之，教師課堂提問應(yīng)以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，從學生實際出發(fā)，精心設(shè)計提問，努力通過提問盡可能地提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。好的課堂提問既有它的技巧，又有其藝術(shù)性，這兩方面的結(jié)合會使課堂教學更加多姿多采。
　　
　　 （唐河縣馬振撫鄉(xiāng)第三初級中學）