高職英語教學中情感因素的探討

　　摘要：長期以來，人們普遍用語言技巧運用的好壞來衡量英語教學水平的高低。而今，隨著應用語言學和心理語言學的研究和發展，人們意識到情感因素等諸多的非語言知識都在很大程度上影響著英語的學習。本文就目前高職英語教學中學生情感狀況進行分析，并進一步探討如何利用情感因素優化高職英語教學。
　　關鍵詞：高職；英語教學 情感因素
　　
　　教學是情、知相伴的特殊的認知過程。英語教學中，學生的情感隨著認知的過程而發展，同時又在很大程度上影響著學生的學習的效果。所以，在高職英語教學時教師要準確把握學生情感因素發展的狀況，激發學生積極的情感因素，從而優化英語教學。
　　一、學生情感因素的現狀分析
　　（1）高職學生英語層次參差不齊。目前，高職學生生源主要為普通高中、中專、職高。這在很大程度上就決定了學生在英語水平上存在著很大的差異。高職英語教學中教師為兼顧大多數學生，在教學時常以中等層次的學生為教學的主體，這就可能會使層次較高的學生有“吃不飽”“過于簡單”的情感變化；而絕大多數英語基礎較差的學生，由于自身掌握詞匯量少，句子結構知識匱乏，為避免犯錯，往往不會主動在課堂上說英語，即使是在非說不可的情況下，也只是寥寥數語應付了事。這樣持續下去，在情感方面就易形成自我保護，害怕被嘲笑、被譏諷，避免犯錯的抑制心理。
　　（2）受到“應試教育”的影響。英語教學往往注重傳授語言知識，輕視綜合能力的培養。教師只顧片面地灌輸知識，進行自我陶醉的講授，缺少與學生溝通和互動，很少顧及學生內心的感受，忽視學生情感因素的變化，課堂缺乏激情和學習的積極性。因此，絕大多數的學生在情感上，會對老師的講授給予被動接受或是消極排斥。
　　（3）欠缺學習動機。目前英語的學習動機主要是融入型動機和工具型動機。融入型學習者對英語文化是一種認同的情感，想通過對英語的學習而融入該文化成為他們學好英語的主要情感動機。而工具型學習者則以某種功利為目的。在高職院校中，絕大多數英語學習者屬于工具型學習，出于一種“功利”的情感而學習英語，等級證書、就業市場的要求使絕大多數的學生被迫接受英語學習，缺乏對英語文化的認同，對于英語學習的要求較低。“以后中國強大了，叫老外考中文的四、六級，中文的托福和雅思”“工作后英語還有多大用途”，從這些言語中不難看出，絕大多數的學生對于英語的學習存在著抵觸的情感，是一種不得不學的情感，缺乏正確的學習動機。在這樣的情感因素影響下，又怎么能學好英語呢？
　　（4）過多強調專業課的學習。高職院校的培養目標是“以服務為宗旨、就業為導向、走產學研發展的道路。培養生產、建設、管理、服務第一線上具有良好職業道德的高等技術應用性人才”。因此，部分高職院校在教學環節中過多強調專業課的地位，而忽視了基礎課，尤其是英語課的地位。這無形中給學生造成英語不重要的情感，致使大多數學生忽略了英語的學習。然而，隨著經濟、技術、文化日益全球化，英語已成為國際廣泛運用的交流工具，如不好好掌握，是很難更好更全面地發展和提高個人的業務水平的。
　　二、利用情感因素優化英語教學的建議
　　在實際的教學中，應如何正確處理學生在學習英語時所存在的消極情感因素，充分調動學生積極的情感因素，發揮學生的主觀能動性，引導、提高對英語學習的積極性，從而優化英語教學，是目前高職英語教師所面臨的首要問題。
　　（1）寓教于樂。興趣是學習的源泉，學生對英語學習產生了興趣，就會激發他們情感因素中積極的一面，提高學習英語的積極性。教師想要調動學生的積極性，就得利用學生感興趣的話題引導他們，在教學的過程中結合某種情景，將一些抽象的、枯燥的知識變成有趣的小故事。以既重知識，又重情感，以知促情、以情促知的教學方法給學生創造英語學習實踐的機會，讓他們感覺到英語學習是輕松有趣的，從而提高教學效果。
　　（2）鼓勵學生樹立自信心。教師應該盡量多用肯定的、積極的和激勵性的話來鼓勵學生，幫助學生樹立學好英語的自信心。教師一個溫和的笑容、一個肯定的、信任的或鼓勵的眼神，對學生都會有鼓舞的效果。而對于那些觀點有失偏頗或有獨到見解的學生，要注意評價方法。學生發表觀點時，不要武斷地對非標準答案進行否定和批評，而是在肯定他們觀點有可取之處的同時，委婉地指出他們不足的方面。教師在課堂上要隨時保護學生的自信心，讓每個學生都體會到進步的快樂和成功的喜悅。
　　（3）創設和諧課堂氛圍，建立和諧師生關系。教師的課堂角色行為取決于多種教學環境因素，如社會文化背景、教師教學觀與個性特征和所用教學方法等。一方面師生同為一個交際活動的兩個主體，在課堂互動中形成“學習共同體”，教師應與學生共同建構，教學相長；另一方面教師是信息的提供者、心理的支持者、課堂的掌控者，負責對課堂的組織、指導，并對課堂效果予以評估和提升。教師應重視學生情感的釋放和情緒的表達，強化情感因素對語言學習影響的意識，充分照顧學生的“弱勢心理”，并以誠懇、包容、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流。
　　教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。情感因素既是高職英語教學的手段，又是英語教學的目的。解決學生情感問題有助于學生發揮學習的潛能，關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王初明.應用心理語言學[M].長沙:湖南教育