淺談讀書指導法在高中歷史教學中的運用

　　新的歷史教科書內容豐富多彩，閱讀材料增加，對學生記憶的要求提高。有效利用45分鐘，提高學生對歷史知識的記憶率，是歷史教師提高教學質量的有效途徑。現代教育心理學的研究表明，學生自己閱讀后的記憶率比聽講后的記憶率高出1.66倍。即靠聽覺所獲知識3天后可保留15%，而靠視覺所獲知識3天后可保留35%。因此，對學生課堂閱讀能力的培養在歷史課堂教學中尤為重要。也就是說，會用讀書指導法是每個歷史教師必備的能力。
　　高中學生已有過三年的歷史學習經驗和知識儲備，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有提高，加之其思想活躍，好尋根問底，是歷史學科培養學生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳時期。所以，教師應抓住契機，有計劃、按步驟地利用讀書指導法教學，教給學生科學的閱讀方法和技巧。在這個過程中，要抓住以下要點：
　　一、閱讀內容全而精
　　歷史學科教材的章、節、目、段之間自有聯系。教師指導學生認真仔細閱讀課文是閱讀課中的重要環節。要根據教學目標要求精心巧妙地編寫幾個知識性、思想性強且具提綱挈領的思考題，課前利用多媒體手段做好準備工作，或上課后簡要地寫在黑板上，讓學生帶著問題、明確目標地進行閱讀。課堂上一般采用默讀，做到眼到、心到、手到，以提高閱讀效果。要求對學生不懂的問題進行及時指導。這樣閱讀，既能師生互動，又能及時地解疑釋惑。這樣，大多數學生準確掌握了教材內容的中心、重點、難點。閱讀中，教師要求學生注意正文外的小字材料，指導學生明確正文與小字內容之間的關系。高中歷史課堂中，學生對教材內容的面與點要有所了解。學生一旦清楚了框架與材料的結構問題，閱讀目標自然就全而精。
　　二、啟發教學開思路
　　為更好地培養學生對歷史課內容的閱讀能力，教師應在學生閱讀指定內容后，就課前設置好的思考題對學生進行閱讀能力檢測，對發現的問題做集體啟發，讓其他學生逐一解答。教師發現典型性的問題時，應組織學生各抒己見、開展討論。討論方式通常是分小組進行，時間為5分鐘。經學生擺事實、講道理，進行比較深入的討論，思路開闊了，對問題的理解和記憶隨之加深了。當學生對某些問題展開交流討論時，教師可因勢利導，鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，主動尋找答案。這樣，自然將歷史課堂的閱讀課延伸到課外，使教與學進一步結合，提高了教學效果。在啟發教學提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，給學生以一定的影響。建立在閱讀基礎上的討論，學生既動口，又動腦，人人參與，不僅加深了學生對閱讀內容的理解，而且使學生的綜合學習能力得到鍛煉和培養。
　　三、思考歸納求深化
　　經過閱讀與討論后，學生已經掌握了一些解決問題的材料和方法。要使其進一步提高能力，必須要求學生對閱讀的內容進行歸納和綜合，認識事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，并把知識點按一定的邏輯和順序歸納成一定的系統。這將有助于學生形成完整的知識結構，有助于學生對客觀事物認識的深化，有利于鞏固已掌握的知識。假如歷史課堂上節節都能指導閱讀，歷史教學中學生就會形成知識——方法——能力之間的良性循環，閱讀效率就會越來越高。至于知識歸納一般控制在5分鐘～10分鐘內，歸納時，教師以啟發、釋疑、小結的形式和學生一起“紅線串珠”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能地讓學生自己歸納，對難度較大的可由教師歸納總結。教師的歸納要注意將基礎理論具體化，對人事制度等的歸納要有血有肉的評價，切記理論、史實的“油水分離”或牽強附會。另外，在閱讀中盡早訓練學生對諸如考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案的仔細揣摩，學會舉一反三。教師備課時，要盡可能用規范而簡潔的語言書寫內容，引導學生學會尋找關鍵詞和得分點。
　　當然，教師歸納要將教書和育人有機結合，且是非分明，以歷史的經驗昭示學生確立正確的人生觀，培養高尚的道德情操，這也是閱讀能力培養的一項重要內容。
　　四、讀書課文重筆記
　　在歷史課堂教學中，學生從高中一年級開始，教師在指導閱讀的同時，最好培養學生做筆記的習慣。筆記一般分課本上畫符號、材料旁加批注、筆記上加要點等形式。
　　高一年級第一節歷史課上，教師應向學生提出閱讀筆記的具體要求，如：備有彩色筆專門用來在課本上勾畫各種符號。符號可統一規范化。如一般記憶的在中心句下畫“?！碧枺仨殰蚀_記憶的用“—”表示，關鍵詞用“∧”號，表示對課文內容的質疑用“？”，表示并列內容要點用“ⅲ”號，表示難認的字和難理解的詞用 “↓”號，表示課文內容的層次用“‖”。評注指閱讀時在課本的文字行間或頁眉頁腳等空白處做解釋或寫評語。如當讀到美國獨立戰爭經過時，教師可指導學生在書上相應的空白處寫：萊克星頓槍聲（開始）、大陸會議召開（建軍）、《獨立宣言》發表（建國）、薩拉托加戰役（轉折）、約克鎮投降（勝利）、英美鑒定和約（結束）等批注。這是美國獨立戰爭的6件大事和過程提綱。這些符號和評注可使學生閱讀時集中精力，提高效率，加深印象，方便記憶；也可突出要點，把“死”書讀“活”，更有利于以后復習。它能引起學生對舊知識的回憶，增強了復習效果。
　　歷史課堂上，學生還應在筆記本上記的就是板書。板書是經過教師精心設計的，在閱讀方法上能給學生以示范。好的板書能揭示教材的內容和知識結構，使知識系統化、立體化、微觀化，應是教材的精品，既是一堂優質課的一面鏡子，也是教會學生良好閱讀習慣的樣板，是閱讀課不可或缺的重要環節。
　　 （通渭縣第二中學）