淺談讀書(shū)指導(dǎo)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

　　新的歷史教科書(shū)內(nèi)容豐富多彩，閱讀材料增加，對(duì)學(xué)生記憶的要求提高。有效利用45分鐘，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶率，是歷史教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生自己閱讀后的記憶率比聽(tīng)講后的記憶率高出1.66倍。即靠聽(tīng)覺(jué)所獲知識(shí)3天后可保留15%，而靠視覺(jué)所獲知識(shí)3天后可保留35%。因此，對(duì)學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)在歷史課堂教學(xué)中尤為重要。也就是說(shuō)，會(huì)用讀書(shū)指導(dǎo)法是每個(gè)歷史教師必備的能力。
　　高中學(xué)生已有過(guò)三年的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)歷史問(wèn)題的理解和知識(shí)的接受能力都有提高，加之其思想活躍，好尋根問(wèn)底，是歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練閱讀能力的最佳時(shí)期。所以，教師應(yīng)抓住契機(jī)，有計(jì)劃、按步驟地利用讀書(shū)指導(dǎo)法教學(xué)，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧。在這個(gè)過(guò)程中，要抓住以下要點(diǎn)：
　　一、閱讀內(nèi)容全而精
　　歷史學(xué)科教材的章、節(jié)、目、段之間自有聯(lián)系。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀課文是閱讀課中的重要環(huán)節(jié)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編寫幾個(gè)知識(shí)性、思想性強(qiáng)且具提綱挈領(lǐng)的思考題，課前利用多媒體手段做好準(zhǔn)備工作，或上課后簡(jiǎn)要地寫在黑板上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、明確目標(biāo)地進(jìn)行閱讀。課堂上一般采用默讀，做到眼到、心到、手到，以提高閱讀效果。要求對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。這樣閱讀，既能師生互動(dòng)，又能及時(shí)地解疑釋惑。這樣，大多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)確掌握了教材內(nèi)容的中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)。閱讀中，教師要求學(xué)生注意正文外的小字材料，指導(dǎo)學(xué)生明確正文與小字內(nèi)容之間的關(guān)系。高中歷史課堂中，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的面與點(diǎn)要有所了解。學(xué)生一旦清楚了框架與材料的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，閱讀目標(biāo)自然就全而精。
　　二、啟發(fā)教學(xué)開(kāi)思路
　　為更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課內(nèi)容的閱讀能力，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀指定內(nèi)容后，就課前設(shè)置好的思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力檢測(cè)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做集體啟發(fā)，讓其他學(xué)生逐一解答。教師發(fā)現(xiàn)典型性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生各抒己見(jiàn)、開(kāi)展討論。討論方式通常是分小組進(jìn)行，時(shí)間為5分鐘。經(jīng)學(xué)生擺事實(shí)、講道理，進(jìn)行比較深入的討論，思路開(kāi)闊了，對(duì)問(wèn)題的理解和記憶隨之加深了。當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題展開(kāi)交流討論時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，主動(dòng)尋找答案。這樣，自然將歷史課堂的閱讀課延伸到課外，使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，提高了教學(xué)效果。在啟發(fā)教學(xué)提問(wèn)與討論中，教師的思維方法、看問(wèn)題的角度，給學(xué)生以一定的影響。建立在閱讀基礎(chǔ)上的討論，學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)腦，人人參與，不僅加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和培養(yǎng)。
　　三、思考?xì)w納求深化
　　經(jīng)過(guò)閱讀與討論后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。要使其進(jìn)一步提高能力，必須要求學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，并把知識(shí)點(diǎn)按一定的邏輯和順序歸納成一定的系統(tǒng)。這將有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，有利于鞏固已掌握的知識(shí)。假如歷史課堂上節(jié)節(jié)都能指導(dǎo)閱讀，歷史教學(xué)中學(xué)生就會(huì)形成知識(shí)——方法——能力之間的良性循環(huán)，閱讀效率就會(huì)越來(lái)越高。至于知識(shí)歸納一般控制在5分鐘～10分鐘內(nèi)，歸納時(shí)，教師以啟發(fā)、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起“紅線串珠”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能地讓學(xué)生自己歸納，對(duì)難度較大的可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意將基礎(chǔ)理論具體化，對(duì)人事制度等的歸納要有血有肉的評(píng)價(jià)，切記理論、史實(shí)的“油水分離”或牽強(qiáng)附會(huì)。另外，在閱讀中盡早訓(xùn)練學(xué)生對(duì)諸如考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案的仔細(xì)揣摩，學(xué)會(huì)舉一反三。教師備課時(shí)，要盡可能用規(guī)范而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言書(shū)寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞和得分點(diǎn)。
　　當(dāng)然，教師歸納要將教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合，且是非分明，以歷史的經(jīng)驗(yàn)昭示學(xué)生確立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，這也是閱讀能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
　　四、讀書(shū)課文重筆記
　　在歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生從高中一年級(jí)開(kāi)始，教師在指導(dǎo)閱讀的同時(shí)，最好培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣。筆記一般分課本上畫(huà)符號(hào)、材料旁加批注、筆記上加要點(diǎn)等形式。
　　高一年級(jí)第一節(jié)歷史課上，教師應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如：備有彩色筆專門用來(lái)在課本上勾畫(huà)各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化。如一般記憶的在中心句下畫(huà)“。”號(hào)，必須準(zhǔn)確記憶的用“—”表示，關(guān)鍵詞用“∧”號(hào)，表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑用“？”，表示并列內(nèi)容要點(diǎn)用“ⅲ”號(hào)，表示難認(rèn)的字和難理解的詞用 “↓”號(hào)，表示課文內(nèi)容的層次用“‖”。評(píng)注指閱讀時(shí)在課本的文字行間或頁(yè)眉頁(yè)腳等空白處做解釋或?qū)懺u(píng)語(yǔ)。如當(dāng)讀到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上相應(yīng)的空白處寫：萊克星頓槍聲（開(kāi)始）、大陸會(huì)議召開(kāi)（建軍）、《獨(dú)立宣言》發(fā)表（建國(guó)）、薩拉托加戰(zhàn)役（轉(zhuǎn)折）、約克鎮(zhèn)投降（勝利）、英美鑒定和約（結(jié)束）等批注。這是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的6件大事和過(guò)程提綱。這些符號(hào)和評(píng)注可使學(xué)生閱讀時(shí)集中精力，提高效率，加深印象，方便記憶；也可突出要點(diǎn)，把“死”書(shū)讀“活”，更有利于以后復(fù)習(xí)。它能引起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)效果。
　　歷史課堂上，學(xué)生還應(yīng)在筆記本上記的就是板書(shū)。板書(shū)是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，在閱讀方法上能給學(xué)生以示范。好的板書(shū)能揭示教材的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、立體化、微觀化，應(yīng)是教材的精品，既是一堂優(yōu)質(zhì)課的一面鏡子，也是教會(huì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的樣板，是閱讀課不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
　　 （通渭縣第二中學(xué)）