如何培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的地理素養(yǎng)

　　地理素養(yǎng)是一個(gè)人由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的地理知識(shí)與技能、地理能力、地理意識(shí)、地理情感等方面的有機(jī)綜合體與反映。地理素養(yǎng)既內(nèi)化為隱性的素質(zhì)，又外顯為具體的行為。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：①地理知識(shí)與技能——便于學(xué)生溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是學(xué)生正在構(gòu)建的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)體系的有機(jī)組成部分，它們?yōu)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)地理和其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，這些知識(shí)技能不僅關(guān)系到學(xué)生平時(shí)的衣食住行和休閑娛樂(lè)，而且關(guān)系到日后從事社會(huì)建設(shè)的能力和效率。②地理能力——包括地理學(xué)習(xí)能力、地理實(shí)踐能力和生存能力。地理學(xué)習(xí)能力是學(xué)生不斷獲得地理知識(shí)與技能的“鑰匙”，并且只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理了，他們才會(huì)把地理學(xué)習(xí)看做是一種精神享受與終身發(fā)展的需要。③地理意識(shí)——包括空間意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)等。地理意識(shí)是在地理認(rèn)知達(dá)到一定境界后的自然感悟與意念流露。環(huán)境意識(shí)和全球意識(shí)則是可持續(xù)發(fā)展觀念的核心理念。④地理情感——是地理素養(yǎng)的重要組成部分，是維持地理思維活動(dòng)、影響地理判斷能力、支配地理活動(dòng)的精神支柱，它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、文化情操、審美情趣等方面。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，是這次高中地理教育工作者需要完成的光榮而艱巨的任務(wù)。為此，我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面：
　　一、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要
　　必須正視不同學(xué)生之間的差別，構(gòu)建“合格＋特長(zhǎng)”，富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境、接觸現(xiàn)代地理科技方法等不同的學(xué)習(xí)需要，以保證在課程內(nèi)容選擇上盡可能地使每位學(xué)生的潛能都得以最大限度地發(fā)揮，并為其個(gè)性發(fā)展提供空間，使喜愛(ài)地理及其相關(guān)學(xué)科的學(xué)生脫穎而出，發(fā)展個(gè)人興趣志向，正確引導(dǎo)他們思考和規(guī)劃今后的學(xué)業(yè)發(fā)展及就業(yè)趨向。
　　二、重視對(duì)地理問(wèn)題的探究
　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的前提，因此應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力、探索創(chuàng)新能力以及人生規(guī)劃能力。
　　三、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
　　科技的發(fā)展不斷地給學(xué)科發(fā)展注入新鮮活力，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)向眾多領(lǐng)域的滲透，必須重視信息技術(shù)在地理教學(xué)中的作用，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，使他們能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。
　　四、注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合
　　課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理與否，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》一改應(yīng)試教育下僅關(guān)注終結(jié)性、單一的評(píng)價(jià)模式，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用素質(zhì)教育倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化的做法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
　　
　　（唐山市豐南區(qū)第一中學(xué)）