淺析高職公共英語教學中的辯證動態雙主教學理論

　　摘要：在高職高專的公共英語教學中，由于學生的基礎薄弱，學習興趣不濃，教學法的選擇直接影響到學生的學習效果。那么，如何選擇行之有效的教學法就取決于正確的指導思想。在教學中，辯證動態雙主教學理論是經過實踐驗證的。
　　關鍵詞：公共英語教學；辯證動態雙主教學理論；高職
　　
　　辯證動態雙主教學是從馬克思主義辯證觀出發，賦教師和學生以平等的教學權利、地位和義務，根據教學實際和需要，運用矛盾的運動，教學雙方隨時隨地進行主導和主體作用的角色轉換，不斷交流、溝通，動態求活、求變，以最大限度地調動學生的創造性學習的積極性，實現受教育者主體人格的完善和主導人格升華的教育戰略思想。教育部高教司根據高等職業技術教育面向職業崗位群的特點，明確高職教育的目標為“培養從事生產、建設、管理、服務第一線的應用人才”，在高職英語的教學內容確定了“實用為主、夠用為度”的總體指導原則。那么，在整個教學中，就要真正調動學生積極性，保證他們學有成效。教師的任務不再是簡單地、機械地傳道授業解惑，也不是簡單的資料的提供者，而是學生求知與發展過程中的向導。教師通過與學生的對話，喚醒學生的學習意識、激發學生的學習興趣、促進學習能力的提高。
　　一、辯證動態雙主教學理論的優勢
　　辯證動態雙主教學理論是以馬克思主義的唯物辯證法為指導，關注的是對話，強調的是雙邊，突出的是互動，遵循的是平等，追求的是學習者的創造性與教師在心理及知識認知上的最大立體融合，實現的是受教育者主體人格的完善和主導人格的升華。首先，英語語言教學的特殊性，即反復的模仿、記憶，決定了英語教學實踐必須以“辯證動態雙主教學”理論作指導，否則學生的主體作用就很難發揮。語言教學枯燥無味，詞匯量之大，用法之多，搭配之繁雜，超語法規律之外的條目之多，難以詳述。在英語教學中，必須通過對話，雙邊互動，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提高實際運用能力。其次，教師在走進課堂前，要了解自己的教學對象。了解主要來自課堂，來自課堂的雙邊互動教學方式和實踐。教育家保羅·弗萊雷認為：“對話”是一種創造性的改造世界的活動。通過對話互動，教師與學生，互相認知。教師根據學生的實際情況，可以隨時修改計劃，擇需而教，或是學生能發揮一下主導作用，從而促進學生創造性的發揮。
　　二、辯證動態雙主教學理論的應用
　　我們以《新視野英語教程·讀寫教程1》中的Unit 3 Learn a Lesson from Unusual Stori