淺談課堂目標教學與人才培養

　　目標教學既是教學的出發點，同樣也是歸宿。它支配著教學的全過程，規定著教學的方向，它為更好地完成教學任務、培養優秀人才做保障。蘇霍姆林斯基說過，“課的一切方面、組成和階段都要服從于教學目標?！蔽艺J為它就是通過課堂達標的方式，積極有效地完成教學任務。每堂課都使絕大多數學生當堂掌握絕大多數新知識，不空缺、不積壓。一方面避免了教師上課時的隨意性，另一方面又使學生明白自己是否掌握了應學會的新知識。上課時明確教學目標，目的是使學生明確地知道當堂課要完成的學習任務，不是走形式、擺樣子。
　　課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成分和核心要素，是確定教學活動的內容，選擇教學方式、方法的依據，也是課堂教學活動的預期結果。我認為，我們在每節課都應做到以下幾點。
　　一、目標要亮出
　　亮出目標，就是想置學生于學習主體的地位。學生看了學習目標，就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，就自然會圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。我認為，課上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在課前亮出總的目標，使學生有個總的“奔頭”。在教學過程中，較大教學環節的具體要求，也要通過過渡語或黑板、幻燈等形式使學生明確。
　　二、目標內容具體化
　　每一節課都有一個核心學習目標。所謂目標的具體化，實際上就是核心目標的分解，分解出的從屬目標都為核心目標的完成服務。如“定語從句”的知識目標之一為：定語從句中關系代詞qy0F4S5lEnfDmI3IchPYdw==和關系副詞的選擇。我們可以從定語從句的意義上，提出這樣三個具體化學習目標：①會找到先行詞，會用括號括出定語從句。②能把先行詞代入從句進行再造句。③根據造句情況，選擇關系詞。這樣一來，目標具體，指向性強，便于學生領會和轉為學習行為。
　　三、要求明確化
　　每節課教什么，怎么教，教到什么程度，不僅教師心中要有本賬，還要通過學習目標讓學生懂得本節課學些什么，怎么學，學到什么程度。因為學習目標是給學生看的，學生領會了，才有可能使目標轉變為學習行為，并使學生努力向目標邁進。因此，制訂的目標必須通俗易懂，難易適度。①行為動詞要具體的、明確的、可操作性的，避免使用模糊的、籠統的詞。如：不能使用“讓學生理解從句”“培養學生閱讀能力”等模糊概念的字眼，多使用“會說出”“能找出先行詞”“會劃分”等有具體行為的動詞，這樣便于學生把握和檢測。②尺度明確。通過一節課的學習，學生應達到什么樣的學習水平，是認識、理解還是掌握或運用，要有個明確的區分度。
　　有時我們會發現，我們的目標完不成。這里除了教學方法不適當、時間分配不合理等因素外，還牽扯到如何制訂目標及目標高低的問題。制訂目標要依據總課時和總目標，要結合學生實際，然后訂出每課時的目標，再依據目標進行教學。如果依然完不成，就要在教學方法上下工夫。
　　總之，目標教學應從學生對象和教材內容的實際出發，選擇適當的時機、適當的方式，以便更好地發揮目標教學的功能，提高課堂教學效率，助更多的學生走向成才之路。
　　 （遷安市第二中學）