淺析小學教育中的表揚

　　摘要：表揚是對過去和現在所取得的成績的肯定，是認同別人的一種重要方式。表揚是對學生一種積極的認可、關注，也是一種促進。正確的表揚能帶動學生的積極性，增強其自信心。當然，表揚有的時候也帶有一定的“負效應”，如“驕傲”“自滿”等，因此教育者一定要注意使用表揚這個教育方式，幫助學生樹立自信和自尊，在講究技巧的同時，達到表揚的最佳效果。
　　關鍵詞： 小學教育；表揚的“負效應”；表揚的方式
　　
　　一、“慷慨”你的表揚
　　作為一名小學教育工作者，我們自己很難覺察到一句簡單的表揚對于小學生有著如何重要的意義。它能鼓勵孩子向好的方向發展，像你在他的心田播種了一顆優良的種子，能結出美好的未來。前蘇聯教育家贊科夫就說過這樣的話：“兒童對于老師給予他的好感，反應是很靈敏的，他們會用愛來報答老師的愛。”因此作為教師應慷慨自己的表揚，不要用成人的思維模式分析孩子的行為，認為沒有什么事情是值得表揚的。如我班的一個學生，學習成績并不好，作業完成情況也不是很好，字跡潦草，而且你不難看出他在完成作業時并不用心，很簡單的題號有時候都會寫錯，但是在班級打掃衛生的時候卻非常的積極、主動，而且打掃的非常整潔干凈，也許，有些大人看來這是兩件沒有關聯的事情，我卻在全班同學的面前對他進行了“慷慨”的表揚，稱贊他說，某某同學是班級最整潔、打掃衛生最認真的同學，我相信，他在學習上也會做到一樣的整潔和認真，希望全班同學向他學習。此后，他的作業完成情況好了很多，并且認真了許多。可見，只要是教師發自內心地、實事求是地“慷慨”你的表揚，使孩子感受到你對他的認同、贊賞，也許看似沒有關聯的事情，卻能起到相互促進的作用。
　　二、抓緊時機的表揚
　　抓住表揚的最佳時機，讓表揚在最需要的時候發揮最大的作用。當學生取得好成績時，表揚能讓他再接再厲；當學生面臨困境時，表揚如一針強心劑，讓他振作起來；當學生沉浸在失敗的痛苦之中，表揚如黑暗中的明燈，讓他重燃希望。學生做了件好事，取得一點小小的進步，紀律有所好轉，老師提問雖沒答對卻能認真思考，今天上課又沒遲到等，都是表揚的好時機。每個學生都有得到老師表揚的渴望，教師應不失時機地表揚他們。對學生的表揚，要抓緊時機，否則，表揚就會失去其時效性，不僅達不到好的效果，還可能使學生產生你不重視、不關心的反效果。
　　三、多形式的表揚方法
　　每個人都會表揚別人，但是有的人善于表揚，有的人不善于表揚。善于表揚的人，讓別人聽著非常舒服而不會覺得有刻意的做作之感。而不善于表揚的，即使是在表揚別人，但給人感覺是想點卻點不到位，有點像隔靴搔癢！因此作為教師，應深入了解學生的心理，從正面、積極的角度去審視學生，要善于發現捕捉學生身上的閃光點，靈活巧妙地在表揚中稍加批評，讓學生明白哪些是好的行為，哪些是不好的行為，從而找準努力的方向。表揚通常以口頭表揚為主，但不僅限于此。手勢、表情、紙條等都可以使用。不同形式的表揚可以收到異曲同工的效果。如表揚一同學有進步，可以說“嗯，不錯！”；可以向他豎大拇指；可以向他顯露驚喜之色；可以向他微笑點頭；也可以在批改作業時，將你要說的話寫在上面。例如我班有一位學生雖然每次測試都不及格，但每次都會進步一些。我就在每次測試后在返還卷紙的時候夾上一個小紙條，寫上“這次有進步，努力”等話語，這樣單獨、私下的表揚，會讓學生覺得你對待他的“不同”和“特殊”，受鼓勵的程度就大大地提高了。漸漸地，他變得愛學習了，背書也起勁了，測試也能及格了，而且遇到自己會的問題，也能積極發言了，自信心有了很大的提高。
　　四、誠實表揚
　　表揚要實事求是，誠實的表揚，既要有事實，又要符合實際情況，不要無端地亂夸獎他，否則會使孩子滋長虛榮心和自滿情緒。同時，要讓孩子從我們的“表揚”中知道自己什么地方做的好并繼續保持下去。例如：是紀律上改正了上課愛做小動作的缺點，就應對其自律性上進行表揚；是學生作業上取得進步了，就應就其作業上大力表揚，如此就能起到強化優秀的作用。我教學的低年級學生由于年齡小，常常會把掉在地上的粉筆頭踩過來踩過去，甚至作為課間打鬧的工具，我幾次提出批評，效果都是不是很好。有一次，我發現有一位學生居然把地上的粉筆頭撿了起來，還裝在了粉筆盒里，我就當時在班上表揚她講衛生，并且是勤儉節約的好孩子，這樣的帶動效果就好了很多。
　　五、小獎品、大作用
　　教師表揚的方式有很多，如登榜表彰法、上報表彰法、大拇指稱贊法、微笑點頭法、背后夸獎法等。不同的學生對表揚與獎勵的反應不同，因此要做到因人因地采取不同的表揚與獎勵方式。對經常調皮搗亂、破壞紀律、人緣不好的學生，當眾表揚可以幫其恢復聲譽，創造有利于學生樹立優秀品質和行為的環境；對性格內向、成績落后的學生，可單獨談心，表揚其遵守紀律的優點，鼓勵其大膽發言，積極參與活動，改進方法，提高效率；對考試進步大的學生，可以發本子或筆以示獎勵等等。
　　對于獎品重在合適，未必要追求高檔精美。例如：低年級的小朋友，獎給他一朵小紅花，他就會歡喜得不得了，而這一方法用在高年級就未必行得通了。因此，獎品要因人而異，要因其取得的成績或進步的大小而異。許多教師、家長常常設立了非常優厚的大獎，鼓勵孩子們去拿，但是目標又太過遙遠，孩子很難拿到，或根本拿不到，使得這種獎勵成為孩子們不能實現的夢想。久而久之，孩子們的進取心在無望的情況下也會減弱。因此，這種設獎的方式也不足取。我在班級內開展的各項活動中，設立的各類獎項目標從來不太高，而且因人而異，是孩子們伸伸手或跳一跳就能得到的。例如：字寫得好或有所進步，測試成績考得好或有所進步等，都能得到表揚。這樣，孩子的進取心自然會越來越高。
　　總之，恰當的稱贊與鼓勵，會促使學生敢于克服和戰勝學習中遇到的困難。因此，作為教師，要善于發現學生的閃光點，毫不吝嗇自己的表揚，使學生心情愉悅地去爭取下一次表揚。
　　（莊河市紅巖小學）