語文試卷評講課的嘗試與思考

　　一、問題的提出
　　高一第二學期的第一次月考結束了，2010級計算機（1）班的語文成績不太理想，特別是題型為選擇題的一卷得分率很低，我課前喊來了課代表，要求他把選擇題的正確答案寫在黑板上，讓同學們對照。課上，我請同學對照答案講原因，不清楚的我再講。一題一題的都講過去了，同學們應該也都懂了吧？下課了，我喊了一位成績中等的同學來到辦公室，拿出這次考試的空白卷，“這次考試已經結束了，選擇題每題的答案都對照了，剛才課上把每題的選擇原因也都講了，現在你把選擇題再做一遍，不允許錯兩題以上，你能做到嗎？”“老師，我不能，有好些題目我還不會……”后來找了好幾位同學，發現很少有100%做出正確答案的，看來我的試卷評講課效率太低了。
　　二、問題的分析
　　1. 課前師生準備都不充分
　　我要求學生找出自己的一卷，對照課代表顯示在黑板上的參考答案，找出自己的錯題。學生也對照，但他們只是算出自己的分數（選擇題用填涂卡，學生不能直接看到自己的分數），至于為什么會錯？為什么選這個答案？他們就不管了，反正不會的題目老師課上會講。
　　2. 課堂單一的“師”講“生”聽，單調枯燥
　　每次的試卷評講課上，總是我在唱“獨角戲”，孜孜不倦地向同學們傳授著解題的技巧和“獨家寶典”。這種評講方式忽略了學生的主體地位和主觀經驗，我一相情愿地把學生當成了一張白紙，總以為學生什么都不懂。學生的積極性和主動性得不到發揮，只會昏昏欲睡，自然出現了低效課堂。
　　3. 課后作業的布置，缺乏新意
　　每次試卷評講課結束，我總是布置類似的作業：把錯題用練習本訂正一遍。這樣的作業學生不需動腦就做得出，純粹的機械勞動，對課堂的學習沒有絲毫的觸動作用，也就不可避免地出現了低效課堂。
　　三、問題的解決
　　1. 課前準備，讓學生“參與”進來
　　課前我不再僅僅要求學生對照答案，而是對照答案的同時發下錯題統計表，要求學生認真填寫錯題統計表，著重從以下幾個方面填寫：（1）錯誤的題號；（2）對照正確答案有沒有理解選擇的原因，如已理解寫出理解的內容；（3）回顧考試時自己的想法，寫出考試時出錯的原因（①知識性方面的錯誤；②判斷理解方面的錯誤；③粗心大意造成的錯誤；④記憶方面的錯誤）等。我及時收回統計表，歸納分析，以便對癥下藥，對課堂教學有了更充分的準備。同時根據學生填寫統計表的情況適當的加減分，以便最大程度地調動學生參與的積極性。
　　課前讓學生進行自我分析，讓學生自己動手參與試卷的分析，有助于發揮學生的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
　　2. 課堂實施，讓學生“活動”起來
　　所謂不打無準備之戰，有了課前的充分準備，上課就能左右逢源，得心應手了。我把課堂時間劃分為三步驟：
　　（1）組內合作解決問題。
　　在課堂開始宣讀成績較好的同學名單（名額控制在班級人數的20%之內）及統計表填得較好的同學名單。這樣既肯定了少數同學努力的結果，也給學生群體樹立了學習的榜樣。然后讓學生以小組的形式，在組長的帶領下自主評講試卷，合作解決問題。小組討論時，必須做這樣幾個方面的記錄：①本組經過討論不能解決的問題及解決時的困惑所在；②本組爭議較大的題目及爭議的焦點；③本組同學錯誤最多的題目及錯誤的原因；④本組總結出的解題技巧和方法。學生課前已經作了充分的自我分析，現在再通過同學之間的交流，很多問題能得到解決，這樣既提高了學生的學習熱情，又使學生對錯誤加深了印象。教師的任務是到各小組中聆聽，必要時也參加討論或給予引導。教師把問題呈現給學生，引導學生共同探討、各抒己見，構建了一種師生自主、合作、探究式的學習環境。
　?。?）組間交流解決問題。
　　組內合作完成，我讓各組展示本組記錄的①、②兩個方面的內容，如不相同，組間可以解決。如第一組不能解決的是第6題，第二組不能解決的不是第6題而是第15題，說明第一組已解決第15題，第二組已解決第6題，這樣兩組就可以互相解決問題。以此類推，難題也很快得到解決。在這個環節中，同學們表現得特別積極。因為這是幫助一個組或者幾個組的同學解決疑難問題，而且這個“動作”需要同學們調動已有的知識積累，他們必須去回憶這類題目是怎么要求的，同時促進了同學們對這道題的再次研究和挖掘，因為只有自己真正弄懂了，才有可能把題目講懂、講通。而小組討論正好給研究和挖掘提供了合適的平臺。在這里，每一位學生真正意義上成了學習的主人。這時教師的任務是對學生的講解作適當的點撥和糾正。如遇到每組有同樣的問題，或組間爭論不休的問題，就必須通過老師的精講來解決。這時教師的評講內容和評講方式已水到渠成，評講的內容是大部分學生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學生的注意力，極大地提高了課堂效率。
　　（3）師生互動歸結技巧。
　　在組間交流記錄的③、④兩個方面內容的基礎上，我有意識地引導學生進行相關知識點、能力點的變式訓練，由此及彼、由淺入深地總結同類題型的理性解題規律，從而提升有效能力。比如對于考查成語的正確使用的題目，學生往往錯誤率較高。我引導學生從錯誤原因入手，師生共同概括出解答此類習題的規律：弄清意思；注意褒貶色彩；成語作句子成分，要注意前后的搭配等。再比如考查語言連貫性的題目，學生往往無從下手，我引導學生歸納出解答此類題目的規律：先閱讀語句，把握中心，確定起首句，然后根據時間順序或空間順序、邏輯順序對其他句子依次排列。語句中的關聯詞語及其他銜接呼應的詞語如“一種”“一種”，可作為排序時的參考。在這個過程中，教師僅僅起引導、提示作用，主要由學生自己來歸納、總結。讓學生來總結學習經驗，交流自己的心得體會，提醒應注意的知識點，鼓勵學生敞開思想，暢所欲言，讓學生“自己解放自己”。我個人認為只要在每一次測試中，學生有那么一點收獲，都算是成功的。
　　三個步驟中，學生再也不是單純的“聽”，而是積極地進行著學習“活動”，學生學習的主體性得到充分的發揮，課堂效率自然得到提高。
　　3. 課后提升，讓學生“創新”起來
　　試卷評講課結束，我不再布置讓學生把錯題訂正一遍的作業，而是要求他們“創新”設計出與錯題等量的題目，這些題目必須與錯題一一對應，解答運用到同樣的知識點。這樣的作業，再也不是簡單的機械勞動，要完成好這個作業的前提就是要把握好試卷上出現的知識點。經過一段時間的實驗，學生們有了緊張感，知道老師會及時進行學習效果的反饋，在意老師會注意對自己學習效果的評價，久而久之，課堂學習也就不敢怠慢了，學習效率也大為提高了。
　　四、反思
　　通過問題的解決，我覺得課堂教學要始終貫徹正確的教學理念，“學習是學生自己的事情，學生是學習的主人”，哪怕是試卷評講課，我們也要堅持這樣的課堂理念。通過試卷評講模式的改變，絕大多數學生都比以前要投入得多，試卷評講不再無足輕重，試卷評講課也不再是“催眠課”，試卷評講的效率高了許多。
　　當然，如果始終采用這種模式進行試卷評講，我猜想學生用不了多久又會倦怠的?！敖虩o定法”，課堂應該永遠是千變萬化的，而我們教師應該是這種變化的策劃人。作為一名職高對口班的語文老師，我深感試卷評講的重要和不容易，我想只要充分發揮學生的主觀能動性，多引入豐富多彩的“活動”方式，使學生真正做學習的主人，課堂就會變得活力而高效。而作為課堂的設計者和主導者，我們只有不斷學習，不斷創新，努力實踐，及時反思，才能適應新課程理念的需要，才能使我們的課堂教學更切實有效。
　　（如皋第一職業高級中學）