激發探究興

　　素質教育的教學觀認為，課堂教學應以學生的發展為本，以培養創新精神和實踐能力為核心。教師的教學應立足于學生的發展，在教學中盡量喚起學生的主體意識，讓他們積極主動地參與到知識的探究過程中去，充分感受、理解知識的產生和發展過程，從而培養他們的創新意識、創新精神和創造能力。在教學方面，要求教師善于激發學生好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論。要注重倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。
　　《富饒的西沙群島》這篇課文，首尾呼應，層次清晰，用詞華麗，生動準確地勾勒出了西沙群島風光的美麗。但對于我們這些地處北方、遠離海域的學生來說，理解海水色彩和海域物產的段落則成為本課的重點，同時也是教學的難點。
　　教學中，同學們在初讀課文時就理清了文章的寫作順序，從而一下就抓住了課文的重點部分，也被文章的優美的描寫而深深吸引住了。我意識到這是一個非常好的學習契機，便及時地進行了情境創設：“這么美的景色，與大家一起分享好嗎？”“好！”“如果你是一名小導游，你會怎樣向大家介紹？如果你是從西沙群島旅游回來的游客，怎樣為你的親朋好友介紹那里的風光？”“我要把課文中介紹的內容都記下來，再介紹給別人。”機靈的安××馬上回答道。“你真聰明！就請大家用自己喜歡的方式讀課文，找出自己最喜歡的部分，并思考喜歡的原因。”孩子們明確了學習要求，都非常認真地讀課文，并不時地在文中勾勾畫畫，看來他們都想做個合格的小導游。在質疑環節中，同學們提出了不理解的問題，其中的“為什么說海里一半是水，一半是魚？”這一問題與我預設的難點不謀而合。我就勢引導學生展開合作學習，從這一段中去品詞析句，找出充分的理由來加深對這句話的理解。孩子們在學習中思維碰撞，采用了不同的學習方式：有合作填表格的，有列提綱的，有畫圖的，有抓重點詞語理解的……在全班匯報時，每個小組都拿出了自己的學習成果：色彩鮮艷、形態各異的魚的圖片；清晰的表格與提綱列舉魚的不同名稱及樣子，一目了然；“多得數不清”“有的……有的……有的……”句式、“各種各樣”等詞語。這些都充分地從數量和種類兩方面寫出了魚多。看到大家的學習成果，我欣慰極了。但我又接著提出了疑問：“真的是一半是水，一半是魚嗎？”孩子們七嘴八舌地說：“海那么大，魚怎么可能占一半呢。”“也許是畫一個范圍，發現一半是水，一半是魚吧！”小家伙們還知道抽樣調查呢！“也可能是故意這樣寫，讓人們覺得魚很多吧！”最善于思考的史××說道。“說的對極了，這種寫作手法叫做夸張，可以突出想要表達的意思。”我適時予以點撥。“啊！”同學們恍然大悟，連連點頭。
　　可見，我們在新課程改革中必須關注學生的發展，積極為學生主動發展創造條件，并注意創設民主、和諧、平等、愉悅的教學情境，讓學生在自主的學習、探索活動中積極健康地發展。
　　（齊齊哈爾市建華區東路小學）