論藝術(shù)類本科生導(dǎo)師制的實(shí)施

　　摘要：在高等教育的大眾化、高校學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，一些高校正在結(jié)合本校的實(shí)際情況，探索新型的人才培養(yǎng)模式，如在各院系中實(shí)施導(dǎo)師制。本文以某高校藝術(shù)學(xué)院為例，分析了該學(xué)院藝術(shù)類本科生導(dǎo)師制的試行情況。
　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)類本科生；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式
　　
　　一、本科生人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
　　隨著高等教育逐步大眾化，高校學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大而引申出一系列的問題，致使學(xué)分制下班主任管理模式出現(xiàn)困境。為了有效地應(yīng)對新形勢，適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求，本科生導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生。目前，我國一些高校已經(jīng)逐步開展施行導(dǎo)師制。
　　1. 班主任制
　　我國高校在教學(xué)方面實(shí)施的多是以班級授課制為主的教學(xué)模式，用課堂教學(xué)的方式作為知識傳播的主要途徑。在這種模式下，高校大學(xué)生的教育和培養(yǎng)按照細(xì)分的具體專業(yè)和規(guī)定的年度進(jìn)行。班級是作為展開教學(xué)活動的基本單位，班主任作為班集的組織者和管理者就應(yīng)運(yùn)而生。班主任管理模式有利于形成學(xué)生互助友愛、公平競爭的態(tài)度，集體主義精神，以及形成學(xué)生其他一些健康的個(gè)性品質(zhì)。但是，隨著高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，以及對高校大學(xué)生思想政治教育工作的要求不斷提高，高校的本科生班主任管理模式的生存遭遇了不可回避的困境。
　　2. 導(dǎo)師制
　　所謂本科生導(dǎo)師制，是指在實(shí)行班級制和輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的專業(yè)教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕闹笇?dǎo)老師，對他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的學(xué)生管理和教育制度。
　　本科生導(dǎo)師制既不同于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師制，也不同于研究生的導(dǎo)師制。它是指本科一入學(xué)就配備導(dǎo)師，進(jìn)行四年的指導(dǎo)。其工作職責(zé)集中在思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)素質(zhì)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等方面。如北大提出的本科生導(dǎo)師職責(zé)包括負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的指導(dǎo)，對低年級學(xué)生給予從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的幫助，給學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議。
　　由此可見，導(dǎo)師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，還要幫助解決學(xué)生的品德問題和心理問題，根據(jù)每位學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生在校期間全程負(fù)責(zé)，因此導(dǎo)師制管理對大學(xué)生德、智、體健康成長，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。
　　二、藝術(shù)類本科生實(shí)施導(dǎo)師制的可行性分析
　　隨著本科教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)趨向個(gè)體化、微觀化、動態(tài)化、復(fù)雜化。教學(xué)上出現(xiàn)的“同班不同學(xué)，同學(xué)不同班”，生活上出現(xiàn)的“同學(xué)不同寢，同寢不同學(xué)”現(xiàn)象，這些都造成了同一班級內(nèi)部同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)段、進(jìn)度、場所、空間將不再完全一致，學(xué)生將很難再以班級為單位進(jìn)行教育教學(xué)活動。本科生導(dǎo)師制管理彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)的缺失。一方面導(dǎo)師對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助，能更好地因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展；另一方面導(dǎo)師對學(xué)生的思想和生活進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，能更及時(shí)地解決學(xué)生的思想問題和生活需要。尤其對注重個(gè)性、集體觀念淡薄的藝術(shù)類學(xué)生管理工作，導(dǎo)師制就顯得更為行之有效。
　　1. 高校藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)
　　藝術(shù)類學(xué)生受生源的多樣性、錄取方式的獨(dú)立性及專業(yè)課授課的方式不同于其他專業(yè)等因素影響，與其他大學(xué)生相比存在著明顯差異，無形中增添了藝術(shù)類本科生管理工作的難度。要想做好高校藝術(shù)類學(xué)生的管理工作，就要不斷地總結(jié)、剖析藝術(shù)類本科生的特點(diǎn)，不斷地探索行之有效的工作方法。
　　藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)歸納起來主要有四點(diǎn)：（1）崇尚個(gè)性，蔑視共性。他們獨(dú)立意識強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識不強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，蔑視共性；他們崇尚自由，個(gè)性十足，反叛精神十足。（2）理想信念淡漠，文化基礎(chǔ)薄弱。主要表現(xiàn)為知識面較窄，思想膚淺，辨別是非的能力較弱，蔑視傳統(tǒng)；對專業(yè)課程很重視，不關(guān)心時(shí)事，對人文政史等知識顯得不是很關(guān)心，更有甚者采取逃避的態(tài)度。（3）感性豐富、有正義感，易沖動、缺乏理性思考。他們感情豐富，喜歡從自己的角度來看待事物；看不慣社會上的一切負(fù)面現(xiàn)象，對待社會上存在的不公反應(yīng)很強(qiáng)烈，缺乏理性思考，做事很少去考慮后果，憑感情用事。（4）創(chuàng)造力強(qiáng)卻組織紀(jì)律性較差。他們思想和行為具有浪漫色彩，思想活躍，對外界刺激敏感，思維角度獨(dú)特，作品富有創(chuàng)造性；同時(shí)，思想行為往往過于浮澡，對身邊的規(guī)章制度置若罔聞，不愿接受紀(jì)律約束，把邋遢當(dāng)成藝術(shù)家的氣質(zhì)；創(chuàng)造性與隨意性較大，進(jìn)而隨意性和散漫現(xiàn)象時(shí)常在學(xué)習(xí)生活中發(fā)生。
　　2. 某高校藝術(shù)學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施情況
　　現(xiàn)以某高校藝術(shù)學(xué)院為例，分析該學(xué)院從2009年至2010年一年內(nèi)導(dǎo)師制試行情況。學(xué)院為2009級共210名學(xué)生配備了24位導(dǎo)師，平均每位導(dǎo)師指導(dǎo)的人數(shù)為8～9人。根據(jù)學(xué)期末的問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)：導(dǎo)師與學(xué)生按照約定定時(shí)聯(lián)系的占2w7rQbRVIKSah62p/dV1vNQ==5%；導(dǎo)師在有必要時(shí)聯(lián)系學(xué)生的占45.83%；導(dǎo)師有空閑時(shí)就會去聯(lián)系學(xué)生的占4.17%；導(dǎo)師要求學(xué)生有事主動聯(lián)系的占25%。這樣基本保證了導(dǎo)師在學(xué)年內(nèi)與學(xué)生見面次數(shù)超過6次以上的占50%。導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常的見面、溝通、交流，為導(dǎo)師及時(shí)解決學(xué)生各方面問題打下了感情基礎(chǔ)。
　　導(dǎo)師按學(xué)院規(guī)定對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面進(jìn)行指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想和專業(yè)興趣的占22.72%；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的占54.55%；指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃的占13.64%；介紹專業(yè)課程體系，指導(dǎo)學(xué)生選課的占9.09%。學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師時(shí)詢問最多的問題：思想方面占10%，學(xué)習(xí)方面占55%，生活方面占25%，心理方面占10%。由此可見，導(dǎo)師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，再綜合解決學(xué)生平時(shí)的思想、生活、心理及職業(yè)導(dǎo)向。但是這樣也相對地增加了導(dǎo)師的工作量。
　　經(jīng)過一學(xué)年導(dǎo)師制的試行，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：83.7%學(xué)生很愿意接受導(dǎo)師指導(dǎo)；10.2%的學(xué)生不能理解導(dǎo)師的意思，讓導(dǎo)師失望；僅有6.1%的學(xué)生對導(dǎo)師制根本不了解，對導(dǎo)師制持無所謂態(tài)度。94.4%的導(dǎo)師積極性非常高，愿意擔(dān)任導(dǎo)師工作，并覺得導(dǎo)師制意義很大，值得去做，也取得了成果；只有5.6%的導(dǎo)師由于其他原因，而把導(dǎo)師工作當(dāng)成是履行義務(wù)，秉持無所謂的態(tài)度。
　　據(jù)該高校藝術(shù)學(xué)院于2009級藝術(shù)類本科生一學(xué)年內(nèi)導(dǎo)師制試行情況的數(shù)據(jù)顯示，導(dǎo)師制的實(shí)施對學(xué)生管理彌補(bǔ)了班主任制的缺陷和不足，并取得了一定的成績。但這并不能說導(dǎo)師制就一定的好，導(dǎo)師制的實(shí)施帶來的一系列的問題也有待于解決。如導(dǎo)師資源、精力和時(shí)間的不足；導(dǎo)師素質(zhì)參差不齊，學(xué)生選擇導(dǎo)師的自由度較小；導(dǎo)師的工作職責(zé)不夠明確；班級觀念不強(qiáng)，學(xué)生集體榮譽(yù)感缺失等問題都是導(dǎo)師制要實(shí)施下去所必須解決的。
　　三、結(jié)語
　　新的人才培養(yǎng)模式更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)。在這種形式下導(dǎo)師制的實(shí)施相對來說更適應(yīng)這種狀態(tài)。本科生導(dǎo)師制在我國高校出現(xiàn)不到十年的時(shí)間，應(yīng)該說，在部分高校的研究和實(shí)踐下，本科生導(dǎo)師制取得了非常好的效果，得到了社會的廣泛認(rèn)可。然而，當(dāng)前導(dǎo)師制的實(shí)施也存在著系列問題。因此，高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，因人、因地制宜，堅(jiān)持借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合，制定出符合本校特色的導(dǎo)師制，讓導(dǎo)師制在學(xué)生管理中起到更大的作用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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